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摘 要：在高中语文教学中，文言文教学一般是课堂教学的难点，学生们对于文言文的掌握效果要比学习现代文差一些，本文主要分析高中语文文言文教学的原则以及策略，为的就是解决高中语文文言文教学中已经出现的问题，提高学生在文言文方面的学习效果。
关键词：高中;语文;文言文;教学效率
高中语文在学生培养目标方面的要求相对较高，其中在文言文教学方面，学习材料的篇章较长、难度较大、内涵较深，往往蕴含着诸多治国、为人、处世的大道理，学习文言文要理解其字面意思，也要掌握其内在深意，让学生形成对文言文语言艺术的审美，感受文章中的就爱国情怀等等。所以，教师必须要采用多种手法来提高文言文课堂教学效率。
一、高中语文文言文教学的四大原则
首先，在高中语文文言文教学过程中，既要注重学生对文言文实词、虚词、句式的掌握能力，更要注重学生对文章所包含的人文精神与道德情操的培养。语言文字方面的特色需要掌握，文章内在情感和表达方式也是文言文重要的价值依据。只有这样，才能真正取其精华。其次，高中文言文的学习一定要遵循学生认识事物的心理发展规律，由易到难、循序渐进，培养学生对文言文知识的大量积累，从而达到厚积薄发的效果。再次，高中语文教师要告诉学生，学习文言文，不止是为了考试而学习，而是为了培养对学生的审美感知，做到学以致用。最后，高中语文教师对于文言文的教学要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常变换教学方法，让学生运用灵活动的教学法，不断地进行创新，提高学生对于文言文学习的兴趣。
二、提高高中语文文言文课堂教学效率的策略建议
（一）巧设导语，培养兴趣
学习兴趣在学生的学习过程中发挥着不可估量的作用，面对枯燥乏味的文言文教师应该如何提高学生的学习兴趣，让学生敢学、会学，想学呢？其实，在新课程改革的大背景下，在教学过程中，教师给予了学生充分的民主，鼓励学生自主学习，可是面对一篇全新的文章，尤其是一篇没有接触过的文言文，学生往往缺乏文学文化常识以及写作背景信息，所以，要想培养他们学习文言文的兴趣，教师就要精心设计导语，通过恰当的导语激发学生的学习兴趣。例如，讲授《荆轲刺秦王》这一课时笔者是这样设计的：很多同学都看过电影——《刺秦》，电影中宏大的场面、华丽的打斗、悬念迭出的情节，然而，这是电影，经过了艺术加工，那么，真正的荆轲刺秦王是什么样的呢？荆轲在四处漂泊游历的时候被燕太子丹收留，可以说燕太子丹对荆轲有知遇之恩，因此，荆轲发誓要以死相报，在太子丹想要找人刺杀秦王的时候，荆轲便舍身前往，在易水送别的时候，荆轲要等的助手没有来，于是太子丹派了秦舞阳作荆轲的助手，正是秦舞阳的加入，给荆轲刺秦王带来了非常不利的影响，欲知详情，请看课文。这个导语的设计不但贴近学生生活，而且调动了学生的学习兴趣，他们产生了急于想学习这篇课文的想法。
（二）联系史实触发学生求知欲
高中语文教材所选的文言文篇目大多为先秦散文和诸子散文，与那个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十。如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等，均与许多重要的历史人物和事件相符合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果：一是不易激发学生兴趣，使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史，理解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切地感悟到知识原野的广阔性，求知欲望极难得到培养。因此，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史，在给学生传授相关历史知识时，要比历史教师讲得更生动、细致、传神，这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果具有不可估量的作用。
（三）创设情境，积极参与
长期以来，文言文的授课方式大多是老师翻译串讲，学生了解文意，积累字词，背诵课文，当然，这种方法存在可取的地方，因为这种方法有助于学生形成完整系统的重点字词的知识网络，满足了考试文言文与默写的答题需求。然而，这种方法枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，因为课堂的主角是教师，学生只是被动地接受，这样的文言文课堂很难展现出文言文的独特魅力，学生惧怕文言文的心理也就不足为奇了，长此以往，不爱学就不学，不学就不会，不会更不爱学，这种恶性循环一直持续下去，最终结果就会使文言文课堂变成一潭死水，因此，改变这种状况并不难，教师可以通过创设有知识性、趣味性的情境，让学生积极参与到一种学习游戏中去，让学生动手动脑学习文言文知识，体会文言文魅力。如在讲解《过秦论》时，笔者先给学生们介绍了这篇文章的写作背景以及借古讽今的写作目的，然后让各个学习小组选出两名学生，一人扮演汉文帝，另一人扮演贾谊，在学习本文的基础上用贾谊写《过秦论》的本意直接劝谏汉文帝施行仁政以安民。学生在这种情境中不但能够恰当地翻译文言文，理解文章意思，还体会到了古人劝谏时的语言艺术，可谓一举多得。
（四）课内教学和课外教学有机结合，巩固学生的学习效果
高中生文言文阅读能力的提高并不是要求学生将课本中的文言文都读透，读熟，而是要求学生在遇到没有接触过的文言文时，也可以自行阅读。因此，在教学过程中，教师应该注重将课内教学和课外教学有机地结合在一起，这样才能取得理想的教学效果。文言文的学习是一个比较漫长的过程，在教学过程中，教师应该注重学生对文言文知识的积累，同时加强对学生的课外教学。例如教师在文言文教学的过程中将文言文的阅读方式传授给学生，之后可以让学生在课后学习一些故事性较强的文言文，例如《聊斋志异》和寓言小品等。高一阶段的文言文本身故事性就較强，并且很多内容都选自《聊斋志异》。因此，当教学完成之后，教师应该趁热打铁，推荐学生在课后学习相关的内容。而对于进入了高二阶段的学生，由于课文中的文言文主要以人物传记较多，因此教师也可以推荐学生在课后阅读相关方面的文言文。
三、总结
总之，高中语文教师要勇于实践和创新，把学生作为文言文教学的主体，尊重学生学习的独立性。同时要注意结合教程素材，积极进行课外拓展，培养学生的阅读习惯，培养学生对文言文的兴趣，提高学生的综合阅读能力。
参考文献
[1] 游晗. 高中文言文教学方法之我见[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（04）：173-174.
[2] 杨志刚. 高中文言文有效学习策略实证研究[J]. 现代中小学教育，2015，31（11）：40-46.
关键词：高中;语文;文言文;教学效率
高中语文在学生培养目标方面的要求相对较高，其中在文言文教学方面，学习材料的篇章较长、难度较大、内涵较深，往往蕴含着诸多治国、为人、处世的大道理，学习文言文要理解其字面意思，也要掌握其内在深意，让学生形成对文言文语言艺术的审美，感受文章中的就爱国情怀等等。所以，教师必须要采用多种手法来提高文言文课堂教学效率。
一、高中语文文言文教学的四大原则
首先，在高中语文文言文教学过程中，既要注重学生对文言文实词、虚词、句式的掌握能力，更要注重学生对文章所包含的人文精神与道德情操的培养。语言文字方面的特色需要掌握，文章内在情感和表达方式也是文言文重要的价值依据。只有这样，才能真正取其精华。其次，高中文言文的学习一定要遵循学生认识事物的心理发展规律，由易到难、循序渐进，培养学生对文言文知识的大量积累，从而达到厚积薄发的效果。再次，高中语文教师要告诉学生，学习文言文，不止是为了考试而学习，而是为了培养对学生的审美感知，做到学以致用。最后，高中语文教师对于文言文的教学要遵循“教无定法、贵在得法”的理念，经常变换教学方法，让学生运用灵活动的教学法，不断地进行创新，提高学生对于文言文学习的兴趣。
二、提高高中语文文言文课堂教学效率的策略建议
（一）巧设导语，培养兴趣
学习兴趣在学生的学习过程中发挥着不可估量的作用，面对枯燥乏味的文言文教师应该如何提高学生的学习兴趣，让学生敢学、会学，想学呢？其实，在新课程改革的大背景下，在教学过程中，教师给予了学生充分的民主，鼓励学生自主学习，可是面对一篇全新的文章，尤其是一篇没有接触过的文言文，学生往往缺乏文学文化常识以及写作背景信息，所以，要想培养他们学习文言文的兴趣，教师就要精心设计导语，通过恰当的导语激发学生的学习兴趣。例如，讲授《荆轲刺秦王》这一课时笔者是这样设计的：很多同学都看过电影——《刺秦》，电影中宏大的场面、华丽的打斗、悬念迭出的情节，然而，这是电影，经过了艺术加工，那么，真正的荆轲刺秦王是什么样的呢？荆轲在四处漂泊游历的时候被燕太子丹收留，可以说燕太子丹对荆轲有知遇之恩，因此，荆轲发誓要以死相报，在太子丹想要找人刺杀秦王的时候，荆轲便舍身前往，在易水送别的时候，荆轲要等的助手没有来，于是太子丹派了秦舞阳作荆轲的助手，正是秦舞阳的加入，给荆轲刺秦王带来了非常不利的影响，欲知详情，请看课文。这个导语的设计不但贴近学生生活，而且调动了学生的学习兴趣，他们产生了急于想学习这篇课文的想法。
（二）联系史实触发学生求知欲
高中语文教材所选的文言文篇目大多为先秦散文和诸子散文，与那个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十。如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》等，均与许多重要的历史人物和事件相符合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果：一是不易激发学生兴趣，使学生感到内容单调、枯燥;二是不能让学生更透彻地了解历史，理解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果;三是不能让学生更深切地感悟到知识原野的广阔性，求知欲望极难得到培养。因此，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史，在给学生传授相关历史知识时，要比历史教师讲得更生动、细致、传神，这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果具有不可估量的作用。
（三）创设情境，积极参与
长期以来，文言文的授课方式大多是老师翻译串讲，学生了解文意，积累字词，背诵课文，当然，这种方法存在可取的地方，因为这种方法有助于学生形成完整系统的重点字词的知识网络，满足了考试文言文与默写的答题需求。然而，这种方法枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，因为课堂的主角是教师，学生只是被动地接受，这样的文言文课堂很难展现出文言文的独特魅力，学生惧怕文言文的心理也就不足为奇了，长此以往，不爱学就不学，不学就不会，不会更不爱学，这种恶性循环一直持续下去，最终结果就会使文言文课堂变成一潭死水，因此，改变这种状况并不难，教师可以通过创设有知识性、趣味性的情境，让学生积极参与到一种学习游戏中去，让学生动手动脑学习文言文知识，体会文言文魅力。如在讲解《过秦论》时，笔者先给学生们介绍了这篇文章的写作背景以及借古讽今的写作目的，然后让各个学习小组选出两名学生，一人扮演汉文帝，另一人扮演贾谊，在学习本文的基础上用贾谊写《过秦论》的本意直接劝谏汉文帝施行仁政以安民。学生在这种情境中不但能够恰当地翻译文言文，理解文章意思，还体会到了古人劝谏时的语言艺术，可谓一举多得。
（四）课内教学和课外教学有机结合，巩固学生的学习效果
高中生文言文阅读能力的提高并不是要求学生将课本中的文言文都读透，读熟，而是要求学生在遇到没有接触过的文言文时，也可以自行阅读。因此，在教学过程中，教师应该注重将课内教学和课外教学有机地结合在一起，这样才能取得理想的教学效果。文言文的学习是一个比较漫长的过程，在教学过程中，教师应该注重学生对文言文知识的积累，同时加强对学生的课外教学。例如教师在文言文教学的过程中将文言文的阅读方式传授给学生，之后可以让学生在课后学习一些故事性较强的文言文，例如《聊斋志异》和寓言小品等。高一阶段的文言文本身故事性就較强，并且很多内容都选自《聊斋志异》。因此，当教学完成之后，教师应该趁热打铁，推荐学生在课后学习相关的内容。而对于进入了高二阶段的学生，由于课文中的文言文主要以人物传记较多，因此教师也可以推荐学生在课后阅读相关方面的文言文。
三、总结
总之，高中语文教师要勇于实践和创新，把学生作为文言文教学的主体，尊重学生学习的独立性。同时要注意结合教程素材，积极进行课外拓展，培养学生的阅读习惯，培养学生对文言文的兴趣，提高学生的综合阅读能力。
参考文献
[1] 游晗. 高中文言文教学方法之我见[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（04）：173-174.
[2] 杨志刚. 高中文言文有效学习策略实证研究[J]. 现代中小学教育，2015，31（11）：40-46.