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摘要：课程思政成为了现阶段高职专业课程教学中的一个基本方向，在这一视域下摄影与影视制作专业教学改革也不例外。经过对比与分析可以发现，新视域下专业教学改革中需要兼顾的内容更为多样，专业课程教学更加要成为思政教育的一个载体。进一步分析可以看出，相应的专业教学改革难度较大，预期的专业教学改革成效取得也并不简单。本文将具体分析课程思政视域下相应专业教学改革的难点，并结合实际提出更为有效的专业教学改革策略。
关键词：课程思政;摄影与影视制作;教学改革
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革趋势明显，很多高职院校也在具体专业教学中进行了相应的改革尝试。但也要看到，无论是具体的专业教学改革实践，还是最终成效的取得都不简单。动态的教学改革进程中，一些难点性因素的影响与制约性作用交织在一起，课程思政这一理想的專业教学状态也并未出现。立德树人这一教育目标提出后，高职院校自然也要深入思考摄影及影视制作专业的教学改革事宜。
一、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革概述
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革趋势明显，越发看重高质量应用型影视人才培养时，专业教学改革上的紧迫感也不断增强。从专业教学改革的价值表现上看，其不仅能够从侧面上驱动教学形式创新和内容创新，尤其是融媒体时代一些新教学资源的引入还可以大幅提升专业教学档次。而且，进行了基于课程思政视域下的专业教学改革后，专业课程教学便可以成为思政教育的载体，这能够为“立德树人”这一根本教育目标的达成，以及学生的成人、成才、成功提供具体帮助。这表明，相应的专业教学改革价值不仅体现在专业教学发展层面，同时也体现在学生更好发展的层面。但也要看到，融媒体时代专业教学改革对高职院校，以及摄影与影视制作专业教师均提出了新的要求，诸如教师缺乏相应经验和知识更新等因素也成为了具体难点，系列难点性因素能否得到较好破解也会成为专业教学改革进程中的关键。
二、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革的难点
（一）专业教学中教学内容固化
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学中，专业课教学内容较为固化，这是十分普遍的专业教学问题，同时也成为了新时期专业教学改革中的难点。从专业教学改革的基本流程看，转变教学理念是基础，但能否引入更为新颖的教学资源，应用更为新颖的教学方法则是关键。当前，大部分专业课教师倾向于联系课程教学中的知识、内容进行教学。这种做法虽然能够帮助学生较好掌握基本的专业知识，但涉及到课程思政视域下的教学改革，特别是要对学生进行思政教育时，这些专业性强的专业知识难以成为课程思政以及思政教育的较好载体。更为严重的是，很多教师并未认识到教学内容固化这一问题的制约性影响，同时也没有结合课程思政的实际需要，针对性搜集、引入、应用各种教学资源。在这一情形下，想要驱动相应的专业教学改革便会十分困难。
（二）实践性教学活动占比较低
在很多高职院校的摄影与影视制作专业教学中，实践性教学活动的占比明显不足，实训条件不充分不完备，实践性教学在专业教学中也容易被忽视。无论是摄影摄像还是后期的影视制作，其对于专业实践能力都有较高的需求。应用型人才培养中，学生的专业实践能力培养也是重要的教学目标和人才培养目标。站在课程思政的角度看，由于缺乏数量较多的实践性教学互动，教师便不得不在课堂教学中进行课程思政尝试，这必然使得课程思政，以及相应的专业教学改革带有了很大局限性。不仅如此，涉及到对学生进行思政层面的引导时，实践性教学互动占比较低也导致思政教育引导会缺乏良好切入点。长此以往发展下去，即便在课堂教学中进行了诸多的教学改革尝试，但最终的专业教学改革也会带有明显局限性，这也不利于专业教学改革成效以及优质应用型人才培养成效的同步取得。
（三）教学互动明显不足
课程思政视域下很多高职院校内摄影与影视制作专业教学中缺乏有效互动，专业教学互动性较差也成为了新时期专业教学改革中的难点。在固有的教学模式中，教师的“教”与学生的“学”之间往往缺乏密切联系，不仅如此，专业知识学习中学生与学生间的联系也明显不足。由于缺乏有效的教学互动，教师无法对学生专业知识的学习状况，专业能力培养水平予以较好掌握。课程思政视域下相应的专业教学改革中，无论是思政教育相关知识内容的渗透，还是教师对学生进行的引导，实际上都需要有效的教学互动。但一部分教师的专业教学认识转变状况不理想，同时也没有在教学中针对性结合思政教育实际需求设计教学互动环节。因此，专业教学中很多教师在思政教育中都十分茫然、被动，想要联系思政教育驱动专业教学改革自然具有了更大难度。
（四）学生群体文化自信水平较低
国内社会在发展中越发看重社会大众文化自信的培养，新时期，高职摄影与影视制作专业教学中，学生群体的文化自信培养也成为了重要事宜。站在课程思政视域下看，专业教学改革中学生群体文化自信水平较低并不利于专业教学改革。一直以来，高职院校大多没有将摄影及影视制作专业课程教学同传统文化的传承较好联系在一起，同时也没有针对性地开展一些文化赏析课程。相反，实际教学中，部分教师倾向于结合西方的光影理论，以及好莱坞的一些商业影片讲解专业知识，加之社会大众对外国影视作品喜爱程度较高，对商业片有很高的兴趣，专业教学中学生的文化自信培养状况，特别是影视文化自信培养状况一直较差。一旦频繁的结合外国影视作品进行思政教育引导，专业教学同思政教育引导间的结合也会变得更为困难，这势必会影响到课程思政视域下专业教学改革。
三、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革的具体路径
（一）课程思政视域下丰富专业教学内容
课程思政视域下高职摄影与影视制作专业教学改革中，教师首先要结合思政教育的实际需求，丰富专业教学内容。通过引入融媒体新教学资源的方式，为专业课教学中的思政教育与引导奠定基础。以摄影知识的讲解为例，专业知识讲解中，教师可以将故宫古建筑群，以及其他富有历史文化价值的名胜古迹、革命圣地作为素材，联系一些优秀摄影作品，在讲解摄影相关构图等知识的同时，拓展性地进行历史文化教育，以及爱国主义精神教育，从而将专业知识的讲解与思政教育的引导联系在一起。在影视制作专业知识讲解中，教师也可以围绕着《高山下的花环》《上甘岭》等优秀影片，讲解具体的影视制作知识，并拓展性地进行爱国主义教育和民族自尊心教育引导。通过针对性地在专业教学中引入思政教育内容，课程思政视域下相应的专业教学改革也能更为简单。 （二）定期开展各形式的实践性教学活动
高职摄影与影视制作专业教学中需要进行更为有效的创新，具体的教学创新也要同课程思政视域下的专业教学改革较好联系在一起。具体来说，教师需要将传统的课堂教学同实践性教学联系在一起，通过定期开展各形式的实践性教学互动，将实践性教学活动作为学生思政教育的一个具体载体。例如，教师可以创设“身边的社会主义核心价值观”“平凡人的善良”“身边中的温暖”等主题式摄影实践性教学活动，通过让学生走入生活，感受生活中的美、人性的光辉等，使得实践性教学活动过程能够成为学生思政政治水平不断提升、道德情操更好陶冶的过程。诸如此类的实践性教学活动较好开展，并结合课程思政实际需求对实践性教学活动予以较好设计后，相应的专业教学改革中也能有更多选择。
（三）多维互动中进行思政教育引导
固化的课堂教学模式下，不仅摄影与影视制作专业教学质量无法得到较好保障，课程思政视域下的专业教学改革同样会受到很多制约性影响。为避免新时期的专业教学，以及专业教学改革流于形式，构建多维互动的专业教学模式，在教学互动中进行思政教育引导也十分可取。例如，在摄影与影视制作相应知识讲解中不可避免的要涉及到知识产权保护知识，以及盗版内容的讲解。这一进程中，除了从技术层面、法律层面讲解相应知识外，教师也应当从道德层面、尊重层面讲解相应知识。诸如道德层面与尊重层面相关知识的讲解、渗透中，教师则可以结合一些摄影创意抄袭、影视制作抄袭案例，创设案例分析情境与问题，驱动学生探讨、思考，并在师生互动的讨论环节中，做好思政教育层面的教育引导，使得教学互动过程成为思政教育引导过程。
（四）重点培养学生群体文化自信
学生文化自信培养对于课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革，以及学生的更好成长都具有重要意义。因此，在具体的专业教学改革中，教师应当重点培养学生群体的文化自信。特别是近几年摄影文化以及影视文化产业规模不断加大，中西方文化交融速度不断加快时，具体的专业教学改革中也应当将学生文化自信培养作为基本目标。具体来说，教师可以结合“记忆非遗——弘扬中华优秀传统文化主题摄影展览”中的一些优秀摄影作品，深入解读非遗背后的历史、文化。同时，在讲解影视制作知识时，教师也可以结合八一制片厂、长春电影制片厂和中央广播电视台的发展和代表性影视作品，通过梳理新中国电影电视文化事业发展历程的方式，对学生进行相应的爱国主义教育和文化自信培养尝试。伴随着学生群体文化自信度的不断提升，课程思政下专业教学改革中也可以更好的选取不同切入点。
四、结语
谈及专业教学改革，这其中便会涉及到多个层面的教学调整与优化事宜，特别是在课程思政视域下，摄影及影视制作专业教学改革中需要兼顾的教学事宜更为多样。为此，高职院校与专业教师务必要做好预先规划，以学期或学年为单位，统筹相应的教学改革资源。同时，在进行具体的教学实践中也要做好阶段性评价，对所取得的专业教学改革成果，以及具体进程中存在的问题予以较好掌握。依托定期评价与动态调整的方式，更有针对性地驱动课程思政视域下的专业教学改革。
参考文献：
[1]田胜.协同育人视阈下高职院校“课程思政”实施路径设计与分析[J].法制博览，2019（29）：47-48.
[2]吴娜.“课程思政”视阈下的专业课教学改革探索[J].产业与科技论坛，2020（10）：214-215.
[3]陈红华.课程思政视域下成人全日制学生进取精神的培育路径探究——以台州广播电视大学为例[J].佳木斯教育学院学报，2020（06）：1-2.
[4]刘宁.协同育人视域下艺术院校“课程思政”建设路径分析[J].文化创新比较研究，2020（02）：119-120.
作者简介：劳欣哲，男，湖南株洲人，现为湖南大众传媒职业技术学院讲师，三级摄影師，研究方向：影视传播，该文为校级教研教改课题《融媒体时代摄影摄像人才培养路径研究》阶段成果。
关键词：课程思政;摄影与影视制作;教学改革
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革趋势明显，很多高职院校也在具体专业教学中进行了相应的改革尝试。但也要看到，无论是具体的专业教学改革实践，还是最终成效的取得都不简单。动态的教学改革进程中，一些难点性因素的影响与制约性作用交织在一起，课程思政这一理想的專业教学状态也并未出现。立德树人这一教育目标提出后，高职院校自然也要深入思考摄影及影视制作专业的教学改革事宜。
一、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革概述
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革趋势明显，越发看重高质量应用型影视人才培养时，专业教学改革上的紧迫感也不断增强。从专业教学改革的价值表现上看，其不仅能够从侧面上驱动教学形式创新和内容创新，尤其是融媒体时代一些新教学资源的引入还可以大幅提升专业教学档次。而且，进行了基于课程思政视域下的专业教学改革后，专业课程教学便可以成为思政教育的载体，这能够为“立德树人”这一根本教育目标的达成，以及学生的成人、成才、成功提供具体帮助。这表明，相应的专业教学改革价值不仅体现在专业教学发展层面，同时也体现在学生更好发展的层面。但也要看到，融媒体时代专业教学改革对高职院校，以及摄影与影视制作专业教师均提出了新的要求，诸如教师缺乏相应经验和知识更新等因素也成为了具体难点，系列难点性因素能否得到较好破解也会成为专业教学改革进程中的关键。
二、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革的难点
（一）专业教学中教学内容固化
课程思政视域下摄影与影视制作专业教学中，专业课教学内容较为固化，这是十分普遍的专业教学问题，同时也成为了新时期专业教学改革中的难点。从专业教学改革的基本流程看，转变教学理念是基础，但能否引入更为新颖的教学资源，应用更为新颖的教学方法则是关键。当前，大部分专业课教师倾向于联系课程教学中的知识、内容进行教学。这种做法虽然能够帮助学生较好掌握基本的专业知识，但涉及到课程思政视域下的教学改革，特别是要对学生进行思政教育时，这些专业性强的专业知识难以成为课程思政以及思政教育的较好载体。更为严重的是，很多教师并未认识到教学内容固化这一问题的制约性影响，同时也没有结合课程思政的实际需要，针对性搜集、引入、应用各种教学资源。在这一情形下，想要驱动相应的专业教学改革便会十分困难。
（二）实践性教学活动占比较低
在很多高职院校的摄影与影视制作专业教学中，实践性教学活动的占比明显不足，实训条件不充分不完备，实践性教学在专业教学中也容易被忽视。无论是摄影摄像还是后期的影视制作，其对于专业实践能力都有较高的需求。应用型人才培养中，学生的专业实践能力培养也是重要的教学目标和人才培养目标。站在课程思政的角度看，由于缺乏数量较多的实践性教学互动，教师便不得不在课堂教学中进行课程思政尝试，这必然使得课程思政，以及相应的专业教学改革带有了很大局限性。不仅如此，涉及到对学生进行思政层面的引导时，实践性教学互动占比较低也导致思政教育引导会缺乏良好切入点。长此以往发展下去，即便在课堂教学中进行了诸多的教学改革尝试，但最终的专业教学改革也会带有明显局限性，这也不利于专业教学改革成效以及优质应用型人才培养成效的同步取得。
（三）教学互动明显不足
课程思政视域下很多高职院校内摄影与影视制作专业教学中缺乏有效互动，专业教学互动性较差也成为了新时期专业教学改革中的难点。在固有的教学模式中，教师的“教”与学生的“学”之间往往缺乏密切联系，不仅如此，专业知识学习中学生与学生间的联系也明显不足。由于缺乏有效的教学互动，教师无法对学生专业知识的学习状况，专业能力培养水平予以较好掌握。课程思政视域下相应的专业教学改革中，无论是思政教育相关知识内容的渗透，还是教师对学生进行的引导，实际上都需要有效的教学互动。但一部分教师的专业教学认识转变状况不理想，同时也没有在教学中针对性结合思政教育实际需求设计教学互动环节。因此，专业教学中很多教师在思政教育中都十分茫然、被动，想要联系思政教育驱动专业教学改革自然具有了更大难度。
（四）学生群体文化自信水平较低
国内社会在发展中越发看重社会大众文化自信的培养，新时期，高职摄影与影视制作专业教学中，学生群体的文化自信培养也成为了重要事宜。站在课程思政视域下看，专业教学改革中学生群体文化自信水平较低并不利于专业教学改革。一直以来，高职院校大多没有将摄影及影视制作专业课程教学同传统文化的传承较好联系在一起，同时也没有针对性地开展一些文化赏析课程。相反，实际教学中，部分教师倾向于结合西方的光影理论，以及好莱坞的一些商业影片讲解专业知识，加之社会大众对外国影视作品喜爱程度较高，对商业片有很高的兴趣，专业教学中学生的文化自信培养状况，特别是影视文化自信培养状况一直较差。一旦频繁的结合外国影视作品进行思政教育引导，专业教学同思政教育引导间的结合也会变得更为困难，这势必会影响到课程思政视域下专业教学改革。
三、课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革的具体路径
（一）课程思政视域下丰富专业教学内容
课程思政视域下高职摄影与影视制作专业教学改革中，教师首先要结合思政教育的实际需求，丰富专业教学内容。通过引入融媒体新教学资源的方式，为专业课教学中的思政教育与引导奠定基础。以摄影知识的讲解为例，专业知识讲解中，教师可以将故宫古建筑群，以及其他富有历史文化价值的名胜古迹、革命圣地作为素材，联系一些优秀摄影作品，在讲解摄影相关构图等知识的同时，拓展性地进行历史文化教育，以及爱国主义精神教育，从而将专业知识的讲解与思政教育的引导联系在一起。在影视制作专业知识讲解中，教师也可以围绕着《高山下的花环》《上甘岭》等优秀影片，讲解具体的影视制作知识，并拓展性地进行爱国主义教育和民族自尊心教育引导。通过针对性地在专业教学中引入思政教育内容，课程思政视域下相应的专业教学改革也能更为简单。 （二）定期开展各形式的实践性教学活动
高职摄影与影视制作专业教学中需要进行更为有效的创新，具体的教学创新也要同课程思政视域下的专业教学改革较好联系在一起。具体来说，教师需要将传统的课堂教学同实践性教学联系在一起，通过定期开展各形式的实践性教学互动，将实践性教学活动作为学生思政教育的一个具体载体。例如，教师可以创设“身边的社会主义核心价值观”“平凡人的善良”“身边中的温暖”等主题式摄影实践性教学活动，通过让学生走入生活，感受生活中的美、人性的光辉等，使得实践性教学活动过程能够成为学生思政政治水平不断提升、道德情操更好陶冶的过程。诸如此类的实践性教学活动较好开展，并结合课程思政实际需求对实践性教学活动予以较好设计后，相应的专业教学改革中也能有更多选择。
（三）多维互动中进行思政教育引导
固化的课堂教学模式下，不仅摄影与影视制作专业教学质量无法得到较好保障，课程思政视域下的专业教学改革同样会受到很多制约性影响。为避免新时期的专业教学，以及专业教学改革流于形式，构建多维互动的专业教学模式，在教学互动中进行思政教育引导也十分可取。例如，在摄影与影视制作相应知识讲解中不可避免的要涉及到知识产权保护知识，以及盗版内容的讲解。这一进程中，除了从技术层面、法律层面讲解相应知识外，教师也应当从道德层面、尊重层面讲解相应知识。诸如道德层面与尊重层面相关知识的讲解、渗透中，教师则可以结合一些摄影创意抄袭、影视制作抄袭案例，创设案例分析情境与问题，驱动学生探讨、思考，并在师生互动的讨论环节中，做好思政教育层面的教育引导，使得教学互动过程成为思政教育引导过程。
（四）重点培养学生群体文化自信
学生文化自信培养对于课程思政视域下摄影与影视制作专业教学改革，以及学生的更好成长都具有重要意义。因此，在具体的专业教学改革中，教师应当重点培养学生群体的文化自信。特别是近几年摄影文化以及影视文化产业规模不断加大，中西方文化交融速度不断加快时，具体的专业教学改革中也应当将学生文化自信培养作为基本目标。具体来说，教师可以结合“记忆非遗——弘扬中华优秀传统文化主题摄影展览”中的一些优秀摄影作品，深入解读非遗背后的历史、文化。同时，在讲解影视制作知识时，教师也可以结合八一制片厂、长春电影制片厂和中央广播电视台的发展和代表性影视作品，通过梳理新中国电影电视文化事业发展历程的方式，对学生进行相应的爱国主义教育和文化自信培养尝试。伴随着学生群体文化自信度的不断提升，课程思政下专业教学改革中也可以更好的选取不同切入点。
四、结语
谈及专业教学改革，这其中便会涉及到多个层面的教学调整与优化事宜，特别是在课程思政视域下，摄影及影视制作专业教学改革中需要兼顾的教学事宜更为多样。为此，高职院校与专业教师务必要做好预先规划，以学期或学年为单位，统筹相应的教学改革资源。同时，在进行具体的教学实践中也要做好阶段性评价，对所取得的专业教学改革成果，以及具体进程中存在的问题予以较好掌握。依托定期评价与动态调整的方式，更有针对性地驱动课程思政视域下的专业教学改革。
参考文献：
[1]田胜.协同育人视阈下高职院校“课程思政”实施路径设计与分析[J].法制博览，2019（29）：47-48.
[2]吴娜.“课程思政”视阈下的专业课教学改革探索[J].产业与科技论坛，2020（10）：214-215.
[3]陈红华.课程思政视域下成人全日制学生进取精神的培育路径探究——以台州广播电视大学为例[J].佳木斯教育学院学报，2020（06）：1-2.
[4]刘宁.协同育人视域下艺术院校“课程思政”建设路径分析[J].文化创新比较研究，2020（02）：119-120.
作者简介：劳欣哲，男，湖南株洲人，现为湖南大众传媒职业技术学院讲师，三级摄影師，研究方向：影视传播，该文为校级教研教改课题《融媒体时代摄影摄像人才培养路径研究》阶段成果。