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初中语文教学是我国国民教育的基础，是学生文学素养的关键，是学生内在素养和外在行为表现的体现，所以初中语文教学时教育教学的重中之重，它既承载着教学任务，又承载着教育任务，甚至教育任务的意义要大于教学，所以一个语文老师对课堂驾驭能力的高低可以说决定了所教学生的学习素养和行为素养，是学生精神面貌的直接体现。
语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、用精彩但不乏味的语言吸引学生、抑扬顿挫的语调和细腻情感吸引学生，与学生沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文教学意义的最大化。在语文教学中，语文教师的一个点头、一个微笑、一个侧耳的倾听、一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。主要能力包括：
1.情绪控制力
语文教学中非常注重情绪感染，所以恰当的情绪宣泄和及时的情绪控制是驾驭课堂的关键，这能让学生进入语文教学情境中同时又能及时跳出来思考，用自己的的思维进行思考和文学再创造。同时用自己的情绪控制学生的情绪，更好的将语文教学内容渗透到情绪中去，也可以适时的观察学生的情绪，循迹学生的情绪进行教学，将文章的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪用教师的情绪转化给学生，同时让学生生发出自己的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪；将学生的情绪和教师的情绪进行很好的融合以达到最大的教育教学效果。
2.语言表现力
语文教师的语言表现力影响着所交学生的听课状态和学习效果，不同的文章用恰当的语言进行表现，所以教师语言是作者文章的再现，教师语言也是学生与作者沟通的桥梁。语言表现力体现在语音、语调、表情，什么时候用深邃的语言，什么时候用坦率平白的语言，什么时候用深情细腻的语言，什么时候用豪迈激情的语言。好的语言表现力是课堂感染力的基础，是学生理解所学内容的直接途径。
3.洞察力
语文教师具有锐敏的观察力和发现力，要求能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，无论什么课文学生都会有各种各样的反应，这种反应会体现在表情上、语言上、注意力上，抓住了学生的反应有助于调整教师的讲课情绪、侧重点或及时发现学生的情趣，并在最恰当处运用恰当的语言、表情、情绪进行点播互动，具有合理调节教与学的谐调能力，或者抓住有利时机对学生进行教育，对教学内容进行扩充。
4.思辩力
培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。这种思辨力不仅表现在针对学生上，还表现在教师对于所教课文的理解上以及对相关内容的扩充上，敏锐的思辨力能使课堂闪耀思想的光芒，同时教师的思辨力也感染学生带动学生的思辨光辉，锻炼学生的思辨能力，形成良好的思考、思辨和质疑能力提高学生的综合素质。
5.反应力
培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
6.应变力
培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的教学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
7.教师还要具备把握课堂节奏能力 教师上课就犹如音乐家谱写一篇乐章。需要低缓、高潮相互交融，这样才能调动听众。语文课堂也是这样，我们必须掌握好上课的节奏，控制学生的听课情绪，调节讲课的过程中的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的有张有弛，以及教师的语速语调的轻重缓急，抑扬顿挫。这种能力对于语文教师驾驭课堂来说尤为重要。节奏问题主要是速度问题，速度有快慢之分。我们在课堂教学应快则快，但我们反对一味的求快，当然也反对无休止的慢。所谓快与慢是相对的，有时 “慢”恰是为了快，为了快的慢不僅不能反对，有时还提倡这种慢。例如：我们在讲古代诗文的时候，我们对相关文学史的介绍、作者写作背景介绍、作者生平经历的介绍似乎是没有太大用处，讲多了会耽误时间，其实这才是“磨刀不误砍柴工”，也许这些文学常识讲完了，课文甚至都不用讲，学生自然明了。甚至碰到类似的文章后学生能做到举一反三，这不是慢，反而是快了。反之，我们只为了讲课文而讲课文，那么学生遇到每一篇文章都是新的，每一道题都是新的，学生根本不会分析，他们只会像记忆数学公式一样学习语文，这样的语文没有生机可言，学生的语文素养又何谈提高呢？
当然，也并非越慢越好，一味的慢，课堂就没有了激情与兴趣，语文是一门激情学科，没有了激情，语文也失去了它的文学意义，同样学生求知的欲望之火很快就会熄灭，渐渐的学生对学语文的兴趣就会消失，就会形成恶性循环，同样也不会有好的效果。快包括快激情的讲析也包括对旧知的一带而过，也包括同类型课的自学，这种快又恰恰是对学生掌握知识的检测和锻炼，但这种快是在慢的基础上积累下来的，慢是量的积累，快则是质的变化。慢是为了快，快也是最终目的。
所以说要想成为一名好的语文教师，光是有过硬的基本功是不行的，还要有超强的综合能力和课堂驾驭能力，只有这样才能真正的完成语文教师的使命，只有千千万万这样的语文教师才能改变目前的国民教育现状，语文教师任重而道远。
语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、用精彩但不乏味的语言吸引学生、抑扬顿挫的语调和细腻情感吸引学生，与学生沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文教学意义的最大化。在语文教学中，语文教师的一个点头、一个微笑、一个侧耳的倾听、一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。主要能力包括：
1.情绪控制力
语文教学中非常注重情绪感染，所以恰当的情绪宣泄和及时的情绪控制是驾驭课堂的关键，这能让学生进入语文教学情境中同时又能及时跳出来思考，用自己的的思维进行思考和文学再创造。同时用自己的情绪控制学生的情绪，更好的将语文教学内容渗透到情绪中去，也可以适时的观察学生的情绪，循迹学生的情绪进行教学，将文章的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪用教师的情绪转化给学生，同时让学生生发出自己的愤怒、激情、幽怨、喜、怒、哀、乐等情绪；将学生的情绪和教师的情绪进行很好的融合以达到最大的教育教学效果。
2.语言表现力
语文教师的语言表现力影响着所交学生的听课状态和学习效果，不同的文章用恰当的语言进行表现，所以教师语言是作者文章的再现，教师语言也是学生与作者沟通的桥梁。语言表现力体现在语音、语调、表情，什么时候用深邃的语言，什么时候用坦率平白的语言，什么时候用深情细腻的语言，什么时候用豪迈激情的语言。好的语言表现力是课堂感染力的基础，是学生理解所学内容的直接途径。
3.洞察力
语文教师具有锐敏的观察力和发现力，要求能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，无论什么课文学生都会有各种各样的反应，这种反应会体现在表情上、语言上、注意力上，抓住了学生的反应有助于调整教师的讲课情绪、侧重点或及时发现学生的情趣，并在最恰当处运用恰当的语言、表情、情绪进行点播互动，具有合理调节教与学的谐调能力，或者抓住有利时机对学生进行教育，对教学内容进行扩充。
4.思辩力
培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。这种思辨力不仅表现在针对学生上，还表现在教师对于所教课文的理解上以及对相关内容的扩充上，敏锐的思辨力能使课堂闪耀思想的光芒，同时教师的思辨力也感染学生带动学生的思辨光辉，锻炼学生的思辨能力，形成良好的思考、思辨和质疑能力提高学生的综合素质。
5.反应力
培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
6.应变力
培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的教学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
7.教师还要具备把握课堂节奏能力 教师上课就犹如音乐家谱写一篇乐章。需要低缓、高潮相互交融，这样才能调动听众。语文课堂也是这样，我们必须掌握好上课的节奏，控制学生的听课情绪，调节讲课的过程中的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的有张有弛，以及教师的语速语调的轻重缓急，抑扬顿挫。这种能力对于语文教师驾驭课堂来说尤为重要。节奏问题主要是速度问题，速度有快慢之分。我们在课堂教学应快则快，但我们反对一味的求快，当然也反对无休止的慢。所谓快与慢是相对的，有时 “慢”恰是为了快，为了快的慢不僅不能反对，有时还提倡这种慢。例如：我们在讲古代诗文的时候，我们对相关文学史的介绍、作者写作背景介绍、作者生平经历的介绍似乎是没有太大用处，讲多了会耽误时间，其实这才是“磨刀不误砍柴工”，也许这些文学常识讲完了，课文甚至都不用讲，学生自然明了。甚至碰到类似的文章后学生能做到举一反三，这不是慢，反而是快了。反之，我们只为了讲课文而讲课文，那么学生遇到每一篇文章都是新的，每一道题都是新的，学生根本不会分析，他们只会像记忆数学公式一样学习语文，这样的语文没有生机可言，学生的语文素养又何谈提高呢？
当然，也并非越慢越好，一味的慢，课堂就没有了激情与兴趣，语文是一门激情学科，没有了激情，语文也失去了它的文学意义，同样学生求知的欲望之火很快就会熄灭，渐渐的学生对学语文的兴趣就会消失，就会形成恶性循环，同样也不会有好的效果。快包括快激情的讲析也包括对旧知的一带而过，也包括同类型课的自学，这种快又恰恰是对学生掌握知识的检测和锻炼，但这种快是在慢的基础上积累下来的，慢是量的积累，快则是质的变化。慢是为了快，快也是最终目的。
所以说要想成为一名好的语文教师，光是有过硬的基本功是不行的，还要有超强的综合能力和课堂驾驭能力，只有这样才能真正的完成语文教师的使命，只有千千万万这样的语文教师才能改变目前的国民教育现状，语文教师任重而道远。