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摘要：小学语文教学的目的是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力以及良好的学习习惯”，并在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情感。本文着重关注了小学语文的写作教学，力图创新教学方法，促使学生的习作更加精彩以及小学语文教学质量的提高。
关键词：小学语文；作文教学；真情写作；教学改革
一、 引言
对小学语文写作教学现状进行分析，发现其教学过程还存在着许多问题，主要表现为重“知”轻“能”、重“外”轻“内”、重“写”轻“说”、重“理”轻“情”等方面，造成了具体教学实践中偏重有关教学的理论知识的讲授，忽视了师生之间情感的交流，缩小了学生在语文学习发展的自由空间等不良现象的出现。新课程标准对小学语文写作的目的和任务重新作了定位，指出小学写作教学要促进学生留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，在条件允许的情况下，鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意与他人习作的快乐。
现在的小学生接触网络和外界的机会大大增多，他们的个性愈加独立，追求自尊和自由，他们的这些心理特点和学习能力差异性都会在写作中得到充分的体现。教师在学生的写作练习中主要扮演的是促进者和组织者角色，而如何利用有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，保护好学生的写作热情，让学生在写作练习过程中有所收获。而提高写作能力，对教师的写作教学水平和教学理念的更新提出了更高的要求，教师必须从自身做起，从细节做起，切实付出行动促进小学语文习作教学质量的提高。
二、 以写作前的观察训练提高学生美文写作能力
教师在引导学生作文过程中，要结合导读课文，重视教给学生观察、想象和分析事物的方法，指导学生在写作中寻找美的真谛，挖掘美的实质，写出有关美的真情实感。好的写作要以好的观察为基础，在作文教学时教师要引导学生由此及彼、由近及远地观察，了解事物的全貌，还要促进学生通过比较分析抓住事物的特征和特点，然后联系自己的生活开始写作。教师要调动学生的想象力，让学生从观察到的事物和环境，想象自己在实际生活中的情况，在写作中融入自己的真情实感，表达自己的态度。例如，在以“发现身边的美”为题目进行写作训练时，不同的学生会把写作中心聚焦在“人物、事物、景色”等不同的内容，小学生的视角和成年人的略有不同，他们写出的美能够充分地展现出他们的内心世界和其情感体验，作文中充满了童真和趣味，这样的作文来源于学生的生活，也容易在学生群体之间产生共鸣，促进写作整体水平上的提升。
三、 以灵活多变的命题方式激发学生作文创造性
处于小学阶段的学生，好奇心强，肯定对单一枯燥的互动不会感兴趣，而对丰富多彩、富于变化的活动充满兴趣。显而易见，单一的写作题型会影响学生的写作兴趣。因此，小学老师在对学生進行写作训练时，要注意多变作文命题，积极尝试不同的命题方式。例如，在进行写作训练时，教师可以先定个大命题。然后给学生一定的写作自由度，让学生根据自己熟悉的事物或者其他生活经历，自命副标题。另外，教师还可以和学生一起讨论，集体命题，发动学生谈论出许多作文题目，教师集中学生意见，然后帮助学生筛选作文题。最后，教师可以尝试性让学生自由命题，教师只需要提出作文的要求，然后学生根据自己积累的素材自行命题，自行作文，这样来自学生中的作文题，贴近学生的生活、学习和思想实际，让他们有话可说，才能慢慢培养学生的写作兴趣。
四、 以有效的赏识效应增强学生写作自信心
“人性中最深刻的特质是被人赏识的渴望。”小学生们也同样如此，他们希望自己在学习中的一举一动都能被老师和学生赏识。因此，小学语文教师要充分利用“赏识效应”来促进学生写作兴趣的提高，良好的方法可以增进学生的学习效能，使教师情满课堂，让学生对写作充满期待和热情。教师对小学生的写作及时进行正确的评价和适当的表扬即可产生“赏识效应”，有助于强化学生的写作动机和主动性，培养学生的写作自信心。例如，有的学生在写作练习时以“雨”为主题，还由自然中的“雨”写到了心灵的“雨”，把学习中遇到的苦难比作雨，得出要坚持克服困难，追求雨后彩虹的启示。毕竟小学生的年龄还小，即使他们在写作深度和感情抒发有很多不足之处，但是学生完成一篇作文后，最希望得到的是老师的承认和肯定。教师对学生的写作要求不宜求全责备，也不应该以批判者的立场，用挑剔的眼光来审视他们的作文，认为是幼稚、琐碎、思想不够深刻的。教师要努力用热情、期待的态度和赏识的语言去评价学生的写作，他们对学生作文发自内心的欣赏，能给学生提供成功的机会和发展的可能性。
总之，写作的本质就是一种心灵的倾诉，心有所感，情有所动，小学生的写作才能打动人心。小学语文教师要不断提高自己的写作教学技能水平，鼓励学生去写作，去写自己的真情实感，给学生写作的自由，让学生在写作中挖掘潜能，丰富自己的精神生活。
参考文献：
[1]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程（上），2017，（08）：188.
[2]王锡兰.小学语文诗词教学结合习作练习[J].新课程（上），2017，（08）：223.
[3]周红颜.“多积累，勤练习，善描述”——小学语文习作练习技巧策略浅析[J].考试周刊，2014，（99）：56.
[4]徐海燕.小学中段习作教学指导策略研究[D].四川师范大学，2015.
作者简介：陈丽琼，福建省龙岩市，上杭实验小学。
关键词：小学语文；作文教学；真情写作；教学改革
一、 引言
对小学语文写作教学现状进行分析，发现其教学过程还存在着许多问题，主要表现为重“知”轻“能”、重“外”轻“内”、重“写”轻“说”、重“理”轻“情”等方面，造成了具体教学实践中偏重有关教学的理论知识的讲授，忽视了师生之间情感的交流，缩小了学生在语文学习发展的自由空间等不良现象的出现。新课程标准对小学语文写作的目的和任务重新作了定位，指出小学写作教学要促进学生留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，在条件允许的情况下，鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意与他人习作的快乐。
现在的小学生接触网络和外界的机会大大增多，他们的个性愈加独立，追求自尊和自由，他们的这些心理特点和学习能力差异性都会在写作中得到充分的体现。教师在学生的写作练习中主要扮演的是促进者和组织者角色，而如何利用有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，保护好学生的写作热情，让学生在写作练习过程中有所收获。而提高写作能力，对教师的写作教学水平和教学理念的更新提出了更高的要求，教师必须从自身做起，从细节做起，切实付出行动促进小学语文习作教学质量的提高。
二、 以写作前的观察训练提高学生美文写作能力
教师在引导学生作文过程中，要结合导读课文，重视教给学生观察、想象和分析事物的方法，指导学生在写作中寻找美的真谛，挖掘美的实质，写出有关美的真情实感。好的写作要以好的观察为基础，在作文教学时教师要引导学生由此及彼、由近及远地观察，了解事物的全貌，还要促进学生通过比较分析抓住事物的特征和特点，然后联系自己的生活开始写作。教师要调动学生的想象力，让学生从观察到的事物和环境，想象自己在实际生活中的情况，在写作中融入自己的真情实感，表达自己的态度。例如，在以“发现身边的美”为题目进行写作训练时，不同的学生会把写作中心聚焦在“人物、事物、景色”等不同的内容，小学生的视角和成年人的略有不同，他们写出的美能够充分地展现出他们的内心世界和其情感体验，作文中充满了童真和趣味，这样的作文来源于学生的生活，也容易在学生群体之间产生共鸣，促进写作整体水平上的提升。
三、 以灵活多变的命题方式激发学生作文创造性
处于小学阶段的学生，好奇心强，肯定对单一枯燥的互动不会感兴趣，而对丰富多彩、富于变化的活动充满兴趣。显而易见，单一的写作题型会影响学生的写作兴趣。因此，小学老师在对学生進行写作训练时，要注意多变作文命题，积极尝试不同的命题方式。例如，在进行写作训练时，教师可以先定个大命题。然后给学生一定的写作自由度，让学生根据自己熟悉的事物或者其他生活经历，自命副标题。另外，教师还可以和学生一起讨论，集体命题，发动学生谈论出许多作文题目，教师集中学生意见，然后帮助学生筛选作文题。最后，教师可以尝试性让学生自由命题，教师只需要提出作文的要求，然后学生根据自己积累的素材自行命题，自行作文，这样来自学生中的作文题，贴近学生的生活、学习和思想实际，让他们有话可说，才能慢慢培养学生的写作兴趣。
四、 以有效的赏识效应增强学生写作自信心
“人性中最深刻的特质是被人赏识的渴望。”小学生们也同样如此，他们希望自己在学习中的一举一动都能被老师和学生赏识。因此，小学语文教师要充分利用“赏识效应”来促进学生写作兴趣的提高，良好的方法可以增进学生的学习效能，使教师情满课堂，让学生对写作充满期待和热情。教师对小学生的写作及时进行正确的评价和适当的表扬即可产生“赏识效应”，有助于强化学生的写作动机和主动性，培养学生的写作自信心。例如，有的学生在写作练习时以“雨”为主题，还由自然中的“雨”写到了心灵的“雨”，把学习中遇到的苦难比作雨，得出要坚持克服困难，追求雨后彩虹的启示。毕竟小学生的年龄还小，即使他们在写作深度和感情抒发有很多不足之处，但是学生完成一篇作文后，最希望得到的是老师的承认和肯定。教师对学生的写作要求不宜求全责备，也不应该以批判者的立场，用挑剔的眼光来审视他们的作文，认为是幼稚、琐碎、思想不够深刻的。教师要努力用热情、期待的态度和赏识的语言去评价学生的写作，他们对学生作文发自内心的欣赏，能给学生提供成功的机会和发展的可能性。
总之，写作的本质就是一种心灵的倾诉，心有所感，情有所动，小学生的写作才能打动人心。小学语文教师要不断提高自己的写作教学技能水平，鼓励学生去写作，去写自己的真情实感，给学生写作的自由，让学生在写作中挖掘潜能，丰富自己的精神生活。
参考文献：
[1]陶薇.小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探究[J].新课程（上），2017，（08）：188.
[2]王锡兰.小学语文诗词教学结合习作练习[J].新课程（上），2017，（08）：223.
[3]周红颜.“多积累，勤练习，善描述”——小学语文习作练习技巧策略浅析[J].考试周刊，2014，（99）：56.
[4]徐海燕.小学中段习作教学指导策略研究[D].四川师范大学，2015.
作者简介：陈丽琼，福建省龙岩市，上杭实验小学。