论文部分内容阅读
【摘要】文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现。我们应让学生的作文回归儿童生活，走一条具有浓厚生活色彩的作文之路。引导他们用童眼看生活、童心悟生活、童笔写生活，从而能够积累素材、体验真谛、表达真情。
【关键词】作文 生活化 真情感悟
文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现。叶圣陶先生在《文章例话》中有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”的确，学生写文章的一切材料来源于生活，积蓄于生活，当他们在充盈有趣的生活实践中自由写作，那写出的内容就非常实在、活泼。因此，我们应让学生的作文回归儿童生活，走一条具有浓郁生活色彩的作文之路。
童眼看生活——积累素材 写作与生活如同鱼和水，凡是与生活如鱼水相融的写作，是“绿色”的，是最具有生命力的。而学生的生活是多姿多彩的，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。此时，我们就应该引导学生睁开好奇的眼睛，去面对世界，去面对精彩纷呈的生活场景，让他们懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，这一切都要用自己会看的眼睛、审美的眼睛，会听的耳朵、审美的耳朵去发现，并始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动，继而积累丰富的写作素材。
1、放眼校园生活。校园生活是学生所熟悉的，有他们开心的事，有烦恼的事，也有一件件不起眼的小事。这些都是他们亲自经历、参与的，感受必会深刻。如引导学生留心观察课间的自由活动，每一个课间都是学生的自由天地，他们会开展丢沙包、下象棋、跳皮筋等；引导学生留心观察学校的常规活动，诸如主题班会，田径运动会，拔河比赛等等；还有引导学生留心观察同学之间、师生之间的交往。这些交往包括课堂上的交往，也包括课余时间的交往。
2、亲近自然世界。在生活中，学生有着自己独特的情感与体验，我们应该引导学生用自己纯真的目光去审视生活，多让学生走进自然，感受自然，让他们观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星座、小河田野、瓜果蔬菜……在学生沉醉在大自然的怀胞中时，灵感的思绪被美景所触动，奇思妙想自然会随之而发。如此，就极大地丰富了学生的写作内容。
3、贴近社会生活。社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色。因此，引导学生观察社会生活，是丰富学生写作的有效途径。如引导学生留心身边的凡人小事，那些形形式式的事或令人振奋，或令人愤怒，或令人捧腹大笑……记下这些事情，就等于开辟了极大极好的作文“题材库”。另外，有目的有计划地带领学生参观工厂、农贸市场，慰问孤寡老人等。学生通过自己的观察、访谈，对以前不关注的事，会留下深刻的印象，产生深刻的认识，从而为习作积累丰富的素材。
童心悟生活——体验真谛 儿童感悟世界，总是和自己的生活联系在一起。他们的感受，有时看起来是那么的幼稚，不成熟，但却富有童趣、童真，有自身独特的体验。平时我们必须尊重学生的这种体验，让学生融入生活，在生活中作文、思索，激起学生有话想说，有事想叙，有情相抒的欲望。让孩子们说孩子的话，让孩子们用童心来表达真实的生活，真实的感悟。 如朱海根老师班的34名学生为响应班委提出的“每人为教室献盆花”的倡议，带来了34盆的鲜花。顿时教室里春意盎然，美如花圃。忽然有一学生说：“啊！我们把春天搬进教室了。”朱老师听了觉得这是学生真实独特的感受，立刻表扬。于是有学生说：“春姑娘和我们一同学习。”有学生说：“春天飞到了我们的身边。”有学生说：“春满教室。”等等。朱老师都将这些话写在黑板上，然后说：“同学们说得都很美，富有诗意，每一句话都是一首诗，现在就让我们拿起笔，一起来赞美这春满教室的美丽的景色吧！”学生听了，情绪激昂，个个欣然下笔。是啊，学生对生活的感悟是独特的，充满童趣的，而朱老师非常珍视学生的这种主观感受，于是学生在自由的空间里，就畅写所想，无拘无束。 的确，教师不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的观点与见解作为尺子发给学生。我们应成为学生思维的诱导者，爱护者，诱导学生发表自己的真情实感，爱护学生个性化的认识与想法，让学生真正地去体验生活的真谛。
童笔写生活——表达真情 《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。”所以我们应在写作中引导学生把看到的，听到的，感受到的活生生的自然、社会现象和生活内容带入自己的课堂，从而把生命的内在欲求转化为一种生命表现，让学生在习作中表达出自己的真情实感。 如在以保护家乡环境为主题的班会课上，全班同学纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。此时，我因势利导，让同学们用笔来写出自己的感知体验。有的同学写《面对这一切，我要说》，有的同学写《可耻啊！人类》，有的同学写《环保，从我做起》，甚至有些同学编出了一个个童话故事，如《小河哭了》、《凤凰山的倾诉》等等，生活形象地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，用自己思考的个性语言表达了自己保护美好家园的愿望。 诺瓦利斯说：“人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西，这是想像力、兴奋的感受性。人可以用活生生的个体的灵性去感受世界。”这就要求我们应去引导学生挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供活生生的体验环境，让他们把这种生活体验真实地写下来。 作文反映生活，生活彰显作文。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性，解放个性的原料，生活是相类似的实体，感情是千差万别的个性。面对色彩缤纷的生活，学生渲染了主体色彩，作文中才存在一个活生生的“我”，这才是真正的生活，真正的作文。这样我们的作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。
【参考文献】
总之，学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性，解放个性的原料，
[1]陈德兵，[在记录生活中寻找作文的绿洲]，《新作文.小学教学》，2003年第3期
[2]黄会芳，《让生活成为学生写作的源头活水》，《小学教学设计》，2006年第3期
[3]徐初苗，《‘作文的儿童’与‘儿童的作文’》，《小学语文教学》，2006年第6期
作者单位：浙江省永嘉县岩头镇中心小学
【关键词】作文 生活化 真情感悟
文章本是生活的反映，是个人生活积累的再现。叶圣陶先生在《文章例话》中有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活的本身。”的确，学生写文章的一切材料来源于生活，积蓄于生活，当他们在充盈有趣的生活实践中自由写作，那写出的内容就非常实在、活泼。因此，我们应让学生的作文回归儿童生活，走一条具有浓郁生活色彩的作文之路。
童眼看生活——积累素材 写作与生活如同鱼和水，凡是与生活如鱼水相融的写作，是“绿色”的，是最具有生命力的。而学生的生活是多姿多彩的，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。此时，我们就应该引导学生睁开好奇的眼睛，去面对世界，去面对精彩纷呈的生活场景，让他们懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，这一切都要用自己会看的眼睛、审美的眼睛，会听的耳朵、审美的耳朵去发现，并始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动，继而积累丰富的写作素材。
1、放眼校园生活。校园生活是学生所熟悉的，有他们开心的事，有烦恼的事，也有一件件不起眼的小事。这些都是他们亲自经历、参与的，感受必会深刻。如引导学生留心观察课间的自由活动，每一个课间都是学生的自由天地，他们会开展丢沙包、下象棋、跳皮筋等；引导学生留心观察学校的常规活动，诸如主题班会，田径运动会，拔河比赛等等；还有引导学生留心观察同学之间、师生之间的交往。这些交往包括课堂上的交往，也包括课余时间的交往。
2、亲近自然世界。在生活中，学生有着自己独特的情感与体验，我们应该引导学生用自己纯真的目光去审视生活，多让学生走进自然，感受自然，让他们观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星座、小河田野、瓜果蔬菜……在学生沉醉在大自然的怀胞中时，灵感的思绪被美景所触动，奇思妙想自然会随之而发。如此，就极大地丰富了学生的写作内容。
3、贴近社会生活。社会是生活的万花筒，千姿百态，五光十色。因此，引导学生观察社会生活，是丰富学生写作的有效途径。如引导学生留心身边的凡人小事，那些形形式式的事或令人振奋，或令人愤怒，或令人捧腹大笑……记下这些事情，就等于开辟了极大极好的作文“题材库”。另外，有目的有计划地带领学生参观工厂、农贸市场，慰问孤寡老人等。学生通过自己的观察、访谈，对以前不关注的事，会留下深刻的印象，产生深刻的认识，从而为习作积累丰富的素材。
童心悟生活——体验真谛 儿童感悟世界，总是和自己的生活联系在一起。他们的感受，有时看起来是那么的幼稚，不成熟，但却富有童趣、童真，有自身独特的体验。平时我们必须尊重学生的这种体验，让学生融入生活，在生活中作文、思索，激起学生有话想说，有事想叙，有情相抒的欲望。让孩子们说孩子的话，让孩子们用童心来表达真实的生活，真实的感悟。 如朱海根老师班的34名学生为响应班委提出的“每人为教室献盆花”的倡议，带来了34盆的鲜花。顿时教室里春意盎然，美如花圃。忽然有一学生说：“啊！我们把春天搬进教室了。”朱老师听了觉得这是学生真实独特的感受，立刻表扬。于是有学生说：“春姑娘和我们一同学习。”有学生说：“春天飞到了我们的身边。”有学生说：“春满教室。”等等。朱老师都将这些话写在黑板上，然后说：“同学们说得都很美，富有诗意，每一句话都是一首诗，现在就让我们拿起笔，一起来赞美这春满教室的美丽的景色吧！”学生听了，情绪激昂，个个欣然下笔。是啊，学生对生活的感悟是独特的，充满童趣的，而朱老师非常珍视学生的这种主观感受，于是学生在自由的空间里，就畅写所想，无拘无束。 的确，教师不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的观点与见解作为尺子发给学生。我们应成为学生思维的诱导者，爱护者，诱导学生发表自己的真情实感，爱护学生个性化的认识与想法，让学生真正地去体验生活的真谛。
童笔写生活——表达真情 《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。”所以我们应在写作中引导学生把看到的，听到的，感受到的活生生的自然、社会现象和生活内容带入自己的课堂，从而把生命的内在欲求转化为一种生命表现，让学生在习作中表达出自己的真情实感。 如在以保护家乡环境为主题的班会课上，全班同学纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。此时，我因势利导，让同学们用笔来写出自己的感知体验。有的同学写《面对这一切，我要说》，有的同学写《可耻啊！人类》，有的同学写《环保，从我做起》，甚至有些同学编出了一个个童话故事，如《小河哭了》、《凤凰山的倾诉》等等，生活形象地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，用自己思考的个性语言表达了自己保护美好家园的愿望。 诺瓦利斯说：“人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西，这是想像力、兴奋的感受性。人可以用活生生的个体的灵性去感受世界。”这就要求我们应去引导学生挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供活生生的体验环境，让他们把这种生活体验真实地写下来。 作文反映生活，生活彰显作文。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性，解放个性的原料，生活是相类似的实体，感情是千差万别的个性。面对色彩缤纷的生活，学生渲染了主体色彩，作文中才存在一个活生生的“我”，这才是真正的生活，真正的作文。这样我们的作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。
【参考文献】
总之，学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性，解放个性的原料，
[1]陈德兵，[在记录生活中寻找作文的绿洲]，《新作文.小学教学》，2003年第3期
[2]黄会芳，《让生活成为学生写作的源头活水》，《小学教学设计》，2006年第3期
[3]徐初苗，《‘作文的儿童’与‘儿童的作文’》，《小学语文教学》，2006年第6期
作者单位：浙江省永嘉县岩头镇中心小学