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摘 要：依据学生对知识理解的特点，对体育课程内容进行讲授，使体育课堂返璞归真。从匠心独运、巧用场地，分层训练、全面发展，小组合作、互助提高三方面，对建构主义理论下的体育课堂返璞归真进行研究。
关键词：初中；体育课堂；建构主义；返璞归真
中图分类号：G420；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0091-01
建构主义理论是由认知心理学派提出的一个重要理论，该理论体系中一个重要的组成部分就是图示——个体对个体所面对的世界的知识理解和思考的方式。因此，可以根据该理论体系将认知的过程分为同化、顺化和平衡这三个重要步骤和阶段。在进行体育课程讲授的过程中，可以按照建构主义理论中学生对知识理解过程的特点，对课程内容进行科学讲授，最终使教育回归本然，使体育课堂返璞归真。
一、匠心独运，巧用场地
体育课程区别传统文化课程的一个重要方面，就是授课场所通常是在室外广阔的操场上。通过教师对场地的巧妙运用，使学生的思维在广阔的操场中更加活跃，学生能更容易地与教师课堂讲述的内容产生共鸣，加深对新概念和新理论的理解。例如，授课教师在对学生进行田径指导时，除了向学生讲述进行长跑的规范动作和跑步姿势，还可以引导学生在椭圆形的跑道中进行模拟的竞赛。体育课程的场地优势是体育课程所特有的，应当引起授课教师的足够重视。学生接受过体育理论知识讲述后，需要在实践中检验理论的合理性。因此，学生在老师的引导下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的场地下，学生可以将教师课堂讲述的进行长跑的动作要点进行回顾：视线保持向前方，避免向下方看；摆动手臂时手肘往后移动，手臂摆动与身体的夹角不宜过大，否则会产生较大的阻力，也不利于运动者保持身体平衡；学生运动时需要保持背脊挺直……这些理论在未被学生亲自实践以前，仅仅是空洞的理论。只有经过学生亲自在跑道进行实践，才能加深学生对这项运动的理解，真正实现感性认识到理性认识的转变。体育教师巧妙运用体育场地帮助学生消化体育理论知识与建构主义关于学习的理解是不谋而合的，建构主义认为学习的主体是学生，而教师充当着学习引导者和促进者的作用。学生在运动场中进行长跑时往往喜欢跑内道，深入思考后会想到同心圆的相关知识：同心圆中，半径越长，圆的周长越大。这样，当学生由被动知识接受者转化为主动思考者的时候，教育的真正目的也就达到。
二、分层训练，全面发展
建构主义理论认为，知识的获取并不单纯来源于教师“滔滔不绝”的讲述，而是学生在一定的社会文化背景下，借助学习伙伴的帮助，依靠一定的学习载体进行相关知识学习。建构主义理论的精髓是强调学生在学习中的主体地位，因此，授课教师在进行体育理论相关知识讲述时，要始终注意发挥学生的主体作用，要注意根据学生学习新知识时的特点，制订切实可行的学习计划。例如，体育教师在对学生进行体育课程规划的时候，可以组织全部学生进行体育项目的整体测试，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳远等项目的综合测试，然后根据每个学生各项成绩的具体情况，确定个体化体育训练方案。这种分层次、循序渐进的训练方式，不仅有助于帮助授课教师了解学生目前的真实状况，而且便于老师开展更具有针对性的教学活动。通过全面评估发现，进行分层训练有助于提高学生的学习和训练热情，学生的积极性更加高涨。根据学生的具体情况进行分层训练符合科学性，学生可以根据自己在学习中的弱点和不足进行专项学习，做到有的放矢，有利于学生学习效率的提高。因为每个学生都是独立的个体，在制订相关学习计划的时候，要保证计划的个体性。因此，授课教师在进行体育课程讲述的时候，要根据每个学生的具体情况进行有针对性的练习，最终实现学生的全面综合发展。
三、小组合作，互助提高
建构理论的另一个重要特点是，为了使学生在课堂中高效学习，授课教师在进行课程讲述时可以根据学生学习的特点，组织学生进行讨论和交流。授课教师可以根据学生的意愿对学生进行分组，同学们将自己对体育课程的理解和感悟与本组同学进行交流，也可以将自己在体育实践中的困惑告诉大家，以寻求迅速提高自己体育竞技水平的办法。例如，部分学生在进行立定跳远测试的时候，反复进行练习和测试，结果总是不够理想，就可以和本小组成员进行相关环节的讨论。小组成员可以根据自己对立定跳远技巧的理解和在实践中的经验，提出关于这项运动的建议。例如，在进行跳远前需要预摆，双脚自然站立，避免并拢，最好与肩膀同宽，双手向前摆起，双腿保持伸直状态……通过在小组间进行讨论，小组成员敞开心扉、各抒己见，最终找到问题的关键，实现小组成员的共同进步。通过这种互助合作方式，学生之间、学生和老师之间可以实现相互的交流与合作，取长补短，共同发展。
四、结束语
教育改革呼唤素质教育回归课堂，关注学生综合素质的提高，促进学生健康成长。在初中课堂开设体育课程，不仅单纯是为帮助学生学习体育知识，增强学生体质，实现德智体美劳全面发展，更是为了帮学生树立健康正确的运动观念，使学生在快乐中运动，最终使学生能从体育课中汲取更多的营养，学到更多在文化课程中学不到的知识，提高学生身心素质。
参考文献：
[1]李士刚.建构主义学习理论指导下的体育教学设计[D].辽宁师范大学，2009.
[2]严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[J].教育与职业，2008（12）.
关键词：初中；体育课堂；建构主义；返璞归真
中图分类号：G420；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0091-01
建构主义理论是由认知心理学派提出的一个重要理论，该理论体系中一个重要的组成部分就是图示——个体对个体所面对的世界的知识理解和思考的方式。因此，可以根据该理论体系将认知的过程分为同化、顺化和平衡这三个重要步骤和阶段。在进行体育课程讲授的过程中，可以按照建构主义理论中学生对知识理解过程的特点，对课程内容进行科学讲授，最终使教育回归本然，使体育课堂返璞归真。
一、匠心独运，巧用场地
体育课程区别传统文化课程的一个重要方面，就是授课场所通常是在室外广阔的操场上。通过教师对场地的巧妙运用，使学生的思维在广阔的操场中更加活跃，学生能更容易地与教师课堂讲述的内容产生共鸣，加深对新概念和新理论的理解。例如，授课教师在对学生进行田径指导时，除了向学生讲述进行长跑的规范动作和跑步姿势，还可以引导学生在椭圆形的跑道中进行模拟的竞赛。体育课程的场地优势是体育课程所特有的，应当引起授课教师的足够重视。学生接受过体育理论知识讲述后，需要在实践中检验理论的合理性。因此，学生在老师的引导下，迫不及待地到跑道中“一展身手”。在特定的场地下，学生可以将教师课堂讲述的进行长跑的动作要点进行回顾：视线保持向前方，避免向下方看；摆动手臂时手肘往后移动，手臂摆动与身体的夹角不宜过大，否则会产生较大的阻力，也不利于运动者保持身体平衡；学生运动时需要保持背脊挺直……这些理论在未被学生亲自实践以前，仅仅是空洞的理论。只有经过学生亲自在跑道进行实践，才能加深学生对这项运动的理解，真正实现感性认识到理性认识的转变。体育教师巧妙运用体育场地帮助学生消化体育理论知识与建构主义关于学习的理解是不谋而合的，建构主义认为学习的主体是学生，而教师充当着学习引导者和促进者的作用。学生在运动场中进行长跑时往往喜欢跑内道，深入思考后会想到同心圆的相关知识：同心圆中，半径越长，圆的周长越大。这样，当学生由被动知识接受者转化为主动思考者的时候，教育的真正目的也就达到。
二、分层训练，全面发展
建构主义理论认为，知识的获取并不单纯来源于教师“滔滔不绝”的讲述，而是学生在一定的社会文化背景下，借助学习伙伴的帮助，依靠一定的学习载体进行相关知识学习。建构主义理论的精髓是强调学生在学习中的主体地位，因此，授课教师在进行体育理论相关知识讲述时，要始终注意发挥学生的主体作用，要注意根据学生学习新知识时的特点，制订切实可行的学习计划。例如，体育教师在对学生进行体育课程规划的时候，可以组织全部学生进行体育项目的整体测试，包括100m、400m、4×100m接力、跳高、跳远等项目的综合测试，然后根据每个学生各项成绩的具体情况，确定个体化体育训练方案。这种分层次、循序渐进的训练方式，不仅有助于帮助授课教师了解学生目前的真实状况，而且便于老师开展更具有针对性的教学活动。通过全面评估发现，进行分层训练有助于提高学生的学习和训练热情，学生的积极性更加高涨。根据学生的具体情况进行分层训练符合科学性，学生可以根据自己在学习中的弱点和不足进行专项学习，做到有的放矢，有利于学生学习效率的提高。因为每个学生都是独立的个体，在制订相关学习计划的时候，要保证计划的个体性。因此，授课教师在进行体育课程讲述的时候，要根据每个学生的具体情况进行有针对性的练习，最终实现学生的全面综合发展。
三、小组合作，互助提高
建构理论的另一个重要特点是，为了使学生在课堂中高效学习，授课教师在进行课程讲述时可以根据学生学习的特点，组织学生进行讨论和交流。授课教师可以根据学生的意愿对学生进行分组，同学们将自己对体育课程的理解和感悟与本组同学进行交流，也可以将自己在体育实践中的困惑告诉大家，以寻求迅速提高自己体育竞技水平的办法。例如，部分学生在进行立定跳远测试的时候，反复进行练习和测试，结果总是不够理想，就可以和本小组成员进行相关环节的讨论。小组成员可以根据自己对立定跳远技巧的理解和在实践中的经验，提出关于这项运动的建议。例如，在进行跳远前需要预摆，双脚自然站立，避免并拢，最好与肩膀同宽，双手向前摆起，双腿保持伸直状态……通过在小组间进行讨论，小组成员敞开心扉、各抒己见，最终找到问题的关键，实现小组成员的共同进步。通过这种互助合作方式，学生之间、学生和老师之间可以实现相互的交流与合作，取长补短，共同发展。
四、结束语
教育改革呼唤素质教育回归课堂，关注学生综合素质的提高，促进学生健康成长。在初中课堂开设体育课程，不仅单纯是为帮助学生学习体育知识，增强学生体质，实现德智体美劳全面发展，更是为了帮学生树立健康正确的运动观念，使学生在快乐中运动，最终使学生能从体育课中汲取更多的营养，学到更多在文化课程中学不到的知识，提高学生身心素质。
参考文献：
[1]李士刚.建构主义学习理论指导下的体育教学设计[D].辽宁师范大学，2009.
[2]严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[J].教育与职业，2008（12）.