新《体育与健康》课程,彻底地抛弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式,更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。从传统的教学过程来看,学生的主动性之所以得不到很好的发挥,各种能力的发展受到压抑,其重要原因之一就是给学生自己支配的活动内容、时机和途径等太少了。实质上就是教学主体在教学过程中所处的地位不高,应得的权益不够。所以改革课堂教学方法,搞活教学过程,有目的地引导学生积极参与教学过程中的某些练习内容、方法的选择及控制是激发学生掌握运动技能的有效途径。在教学中我作了以下尝试,并收到了一定的效果。
　　
　　一、引导学生进行探索性学习
　　
　　在教学中,用1—2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心,从问题入手,引发学生的思考和探究热情,使学生带着问题走进课堂,让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如,在上立定跳远课时,我说:小兔、袋鼠和青蛙它们是怎样跳的呢?同学们可以试一试,看有什么感受。再比较分析哪一种动物跳得远一些,以及为什么会跳得远。手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢?这样就能引起学生的探究兴趣。
　　
　　二、让学生基本掌握运动技能
　　
　　在运动技能的学习中:(1)用5—6分钟的时间,让学生自己安排各种各样的练习形式和方法,要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通;(2)用1—2分钟的时间教师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范;(3)用6—7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作;(4)用2—3分钟的时间对学生提出的问题进行解答;(5)用10—12分钟的时间让学生巩固学习成果,即反复练习,并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会,让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。
　　
　　三、给学生提供运用知识的机会
　　
　　学生通过对运动技能的学习与掌握并达到一定要求后,就让学生自己体验运动的乐趣。用3—4分钟的时间让学生自由组合成小群体互相交流、互相学习、互相纠错、互相总结,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容。在教学过程中要不断地肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、肯定的目光看待学生,使学生的心理得到健康的发展。例如,我在高一少年拳教学中,曾做过这样的尝试:当学生学完几个连贯动作后,如果继续在教师的统一安排指挥下进行集体或分组练习,虽然队形整齐,但由于每个学生掌握动作的程度不同,各人有各人的想法和要求,如果统得太死,教学效果就比较差,而我在这时运用了自由练习法,让学生在规定的活动范围内自愿组合进行自由练习。这一方法的运用,顿时打破了课堂教学的沉闷气氛,学生好像解脱了一种什么约束似的,三个一堆,五个一群,互帮互学,情绪高涨,活泼认真。这一方法的运用不仅纠正了学生的错误动作,而且对提高动作技术质量也起到了一定积极的作用。
　　
　　四、安排学生进行自我管理
　　
　　在教学过程中的某个部分,教师有目的有计划地让学生参与练习时的管理,能收到意想不到的效果。比如准备性练习,教师只提出本次课准备活动的总体要求(如既要有一般性也要有专项性的练习内容等),然后由小组长组织全组同学提供练习内容;或者教师不直接演示练习,由小组长组织全组学生演练教师课前培训的内容,教师只巡回对各组某些基础动作提出修正性意见。实践证明,这个过程中有时即使练习本身单调,但由于组织者、领导者不同,由原先的教师统一指挥,变成学生自身管理,学生练习的热情和效果会截然不同。这是因为在教学中学生的主动性和积极性还取决于教师对学生的信任程度,这一方法能使学生强烈地感受到教师的信任,意识到自己是学习的主人,应该尊重和利用自己的权益,因而学习的主动性和自觉性就高。
　　
　　五、让学生进行自我评价
　　
　　用1—2分钟的时间让学生自己来评价自己在学习过程中取得的成绩。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况,另一方面还能加深学生对体育课学习内容的理解,有助于提高学生对学习活动的自我期待,提高学生自学、自练、自评的能力,使学生初步形成良好的体育与健康观,养成良好的锻炼习惯。
　　综上所述,在教学中要彻底地转变传统式教学观念,把新课标的教学方法运用到教学的实践中,才能适应时代的要求,才能把学生引导到主体的位置,也才能全面推动素质教育的发展,培育出高素质的创新人才。
　　(责任编辑 周侯辰)