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摘要：《物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”。由此可见，“情境创设”在物理教学中有着极其重要的作用，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，促进学生有效的学习。
关键词：教学情境；学习兴趣；物理教学
新课程理念强调：让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理教学情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机，从而取得良好的学习效果。所以，在物理教学中，教师根据具体的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生轻松、快速、正确地理解教学内容，促进学生有效的学习，有利于优化课堂教学，提高教学效率。本文结合教学实际就如何创设物理教学情境，激发学生兴趣，从而提高物理课堂教学效率谈谈自己的认识和做法。
一、利用物理实验创设教学情境。激发学生的学习兴趣
物理是以实验为基础的学科，物理教学离不开实验。如果说学生对物理感兴趣的话，实验起着决定性的作用。实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、探索性，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。在初中物理教学中，有许多新奇有趣的演示实验。在教学过程中，教师如果能够成功地设计和演示实验，对于成功地创设物理情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义。例如：在讲“大气压强”内容时，我通过演示覆杯实验，马德堡半球实验，及瓶口吞鸡蛋实验，形象生动地展示了大气压强的存在。特别是“瓶口吞鸡蛋实验”，深深吸引了学生的注意力，我点燃一张纸放人广口瓶中，把一个剥了皮的鸡蛋放在瓶口，鸡蛋缓缓地被吞入瓶中。学生看了这个演示实验后觉得非常有趣，很想知道这是为什么，这就为学好“大气压强”的内容创设了一个佳境。又如，在讲“惯性”内容时，我演示了这样一个实验，首先将一杯水放在讲台上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意，当用棒击打塑料片时，会产生什么现象？学生好奇的目光集中在鸡蛋上。我举起木棒突然向塑料片打去，啪的一声，塑料片飞了出去，鸡蛋却落入杯中，学生看完实验后都感到非常震惊，同时对即将学习的内容产生了极大的兴趣。通过创设这样实验情境，学生的注意力被深深吸引住，对观察的现象产生了极大兴趣，从而激发学习动机。
二、联系生活实际创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。在课堂教学中，教师要善于利用学生的生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学，这样不仅能引起学生的共鸣激起学生的思考，使学生对物理知识的认识更加感性化，也能使学生意识到物理就在我们的身边，感到学有所得，学有所用，从而激发其学习物理的兴趣。例如：在学习“光的折射”时，我是这样设計的：同学们，我们在吃饭的时候经常会看到这样的现象，把筷子放在一碗水中，发现筷子像是被折断了一样，可是当你把筷子拿出来时，筷子被折断了吗？“没有”，一般学生都会有这样的生活经验，但是却无法解释，因此学生兴趣高涨。在讲解“物态变化”一章时，列举许多生活中的实例来创设问题情境，如寒冬口中呼出的“白气”、冬天，戴眼镜的同学进教室时为什么眼镜上会被蒙上一层雾，夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
三、应用多媒体技术创设教学情境。激发学生的学习兴趣
多媒体在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，因它集声、光、电、动画等手段于一体，能使学生在课堂上看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，激发学生的学习兴趣。尤其是应用在物理教学中，具有得天独厚的优势，可以利用多媒体辅助物理实验，创设物理学习情境，直观形象、化小为大、化静为动、化抽象为具体、快慢可调。还可重复再现一些现实实验环境下难以完成的物理实验，以及不易细致观察、转瞬即逝的物理过程，生动地揭示事物的变化规律，使抽象的物理现象，复杂的物理过程直观显示或模拟出来，可以弥补常规实验仪器的不足。如学习“热机”时，以往教学中采用挂图、模型进行教学，挂图是静的，模型又过小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想，不便于全体学生观察。教学中可以通过Flash动画向学生演示汽油机、柴油机的工作过程，学生对它们的四冲程工作过程观察的一清二楚，效果形象、逼真，过程生动，极大地提高了学生的学习兴趣，增强教学效果。
四、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。如在学习了“电流的磁效应”后，教师适时创设教学情境：“电能生磁，反之磁能生电吗？”从而引发学生的猜想与争议，在争议和求证的过程中，學生的思维得到了互补和拓展，并在探究磁怎样才能生电的过程中起到了积极的推动作用。又如在学习“浮力”时，可以提出这样一个问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论，激发起学生强烈的好奇心和求知欲，大大提高了学生学习的热情。
五、利用有趣的故事创设教学情境，激发学生的学习兴趣
初中学生由于年龄的特点都比较爱听故事，物理教学中将物理知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”，“阿基米德测皇冠”，“马德堡半球实验”，“帕斯卡实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
总之，物理情境的创设手段是多种多样的，在物理教学中，教师要从学生的认知水平和具体的教学内容出发，创设恰如其分的教学情境，最大限度地吸引、促进学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，让学生真正成为学习的主人，使学生获得有成效的学习，提高物理课堂教学的有效性。
关键词：教学情境；学习兴趣；物理教学
新课程理念强调：让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理教学情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机，从而取得良好的学习效果。所以，在物理教学中，教师根据具体的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生轻松、快速、正确地理解教学内容，促进学生有效的学习，有利于优化课堂教学，提高教学效率。本文结合教学实际就如何创设物理教学情境，激发学生兴趣，从而提高物理课堂教学效率谈谈自己的认识和做法。
一、利用物理实验创设教学情境。激发学生的学习兴趣
物理是以实验为基础的学科，物理教学离不开实验。如果说学生对物理感兴趣的话，实验起着决定性的作用。实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、探索性，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。在初中物理教学中，有许多新奇有趣的演示实验。在教学过程中，教师如果能够成功地设计和演示实验，对于成功地创设物理情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义。例如：在讲“大气压强”内容时，我通过演示覆杯实验，马德堡半球实验，及瓶口吞鸡蛋实验，形象生动地展示了大气压强的存在。特别是“瓶口吞鸡蛋实验”，深深吸引了学生的注意力，我点燃一张纸放人广口瓶中，把一个剥了皮的鸡蛋放在瓶口，鸡蛋缓缓地被吞入瓶中。学生看了这个演示实验后觉得非常有趣，很想知道这是为什么，这就为学好“大气压强”的内容创设了一个佳境。又如，在讲“惯性”内容时，我演示了这样一个实验，首先将一杯水放在讲台上，用硬塑料片盖住杯口，杯口的塑料片上放一个鸡蛋，提示学生注意，当用棒击打塑料片时，会产生什么现象？学生好奇的目光集中在鸡蛋上。我举起木棒突然向塑料片打去，啪的一声，塑料片飞了出去，鸡蛋却落入杯中，学生看完实验后都感到非常震惊，同时对即将学习的内容产生了极大的兴趣。通过创设这样实验情境，学生的注意力被深深吸引住，对观察的现象产生了极大兴趣，从而激发学习动机。
二、联系生活实际创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。在课堂教学中，教师要善于利用学生的生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学，这样不仅能引起学生的共鸣激起学生的思考，使学生对物理知识的认识更加感性化，也能使学生意识到物理就在我们的身边，感到学有所得，学有所用，从而激发其学习物理的兴趣。例如：在学习“光的折射”时，我是这样设計的：同学们，我们在吃饭的时候经常会看到这样的现象，把筷子放在一碗水中，发现筷子像是被折断了一样，可是当你把筷子拿出来时，筷子被折断了吗？“没有”，一般学生都会有这样的生活经验，但是却无法解释，因此学生兴趣高涨。在讲解“物态变化”一章时，列举许多生活中的实例来创设问题情境，如寒冬口中呼出的“白气”、冬天，戴眼镜的同学进教室时为什么眼镜上会被蒙上一层雾，夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。让学生把生活体验同物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。
三、应用多媒体技术创设教学情境。激发学生的学习兴趣
多媒体在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，因它集声、光、电、动画等手段于一体，能使学生在课堂上看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，激发学生的学习兴趣。尤其是应用在物理教学中，具有得天独厚的优势，可以利用多媒体辅助物理实验，创设物理学习情境，直观形象、化小为大、化静为动、化抽象为具体、快慢可调。还可重复再现一些现实实验环境下难以完成的物理实验，以及不易细致观察、转瞬即逝的物理过程，生动地揭示事物的变化规律，使抽象的物理现象，复杂的物理过程直观显示或模拟出来，可以弥补常规实验仪器的不足。如学习“热机”时，以往教学中采用挂图、模型进行教学，挂图是静的，模型又过小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想，不便于全体学生观察。教学中可以通过Flash动画向学生演示汽油机、柴油机的工作过程，学生对它们的四冲程工作过程观察的一清二楚，效果形象、逼真，过程生动，极大地提高了学生的学习兴趣，增强教学效果。
四、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”学生的每一次思维活动都是从问题开始的，问题的设置不但能够激发学生的兴趣，开启学生的思维，同时也有利于培养学生的求知欲望和探究精神。物理课堂教学中，教师要适时抓住时机，巧妙的设置问题情境，让学生产生疑惑，发现问题。如在学习了“电流的磁效应”后，教师适时创设教学情境：“电能生磁，反之磁能生电吗？”从而引发学生的猜想与争议，在争议和求证的过程中，學生的思维得到了互补和拓展，并在探究磁怎样才能生电的过程中起到了积极的推动作用。又如在学习“浮力”时，可以提出这样一个问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论，激发起学生强烈的好奇心和求知欲，大大提高了学生学习的热情。
五、利用有趣的故事创设教学情境，激发学生的学习兴趣
初中学生由于年龄的特点都比较爱听故事，物理教学中将物理知识融入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。讲授的故事可分为各种类型，有科学史实类的故事，如“曹冲称象”，“阿基米德测皇冠”，“马德堡半球实验”，“帕斯卡实验”等等。丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境。也有生活类的故事，如在进行“机械运动”教学时，讲德国飞行员伸手抓子弹的故事。引人入胜的故事，使学生出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
总之，物理情境的创设手段是多种多样的，在物理教学中，教师要从学生的认知水平和具体的教学内容出发，创设恰如其分的教学情境，最大限度地吸引、促进学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，让学生真正成为学习的主人，使学生获得有成效的学习，提高物理课堂教学的有效性。