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无线手写板俗称“小白板”,是一种具有人机交互功能的输入设备,包括手写板、无线接收器和相应的驱动程序。无线手写板是交互电子白板的配套产品,既可以配合电子白板使用,也可以独立使用。
当使用者用手写笔在白板上操作时,无线手写板能够检测到电子笔书写的位置信息,并将操作信号发射给安装在电脑上的无线接收器,通过投影输出到幕布或电子白板上。无线手写板可以实现控制计算机、书写、标注、几何画图、手写识别等功能,具有体积小、易携带的特点,可以便于教师在教室任意位置实时控制电脑,随时观察并引导学生的学习进程。无线手写板还集成了电子投票器的投票功能,能够为教师在课堂教学过程中实时收集学生学习反馈数据提供便利,再通过附带的数据分析软件生成学生学习绩效图表。
一、小组探究型学习是合作学习和探究学习的结合体
小组探究型学习是小组合作学习和探究型学习两种学习方式的有机结合,体现了建构主义理论中注重合作学习和情境体验,注重在思辨创新中学习等特点,是基于建构主义理论的学习方法和过程。在这种学习方法的指导下,学生的学习形式由原来相对独立的个体关系转变为密切合作的伙伴关系,由个人竞争转变为群体竞争。小组活动由组长带领,小组群体荣誉的获得取决于小组每个成员在探究学习过程中的表现和努力。小组探究学习教学设计的重点是学习小组的划分和探究问题的设计,教师在指导学生进行小组探究型学习时,需预先准备好合适的探究问题,并将学生科学分配为“组内异质、组间同质”的学习小组。
小组探究型学习的过程主要体现在小组成员在解决问题过程中的合作及分工配合之中。无线手写板支持学生使用电子笔进行书写、绘图、多媒体演示等操作,并可以记录小组成员的探究过程,将这一过程转化为课堂再生教育资源。在信息统计和分析阶段,无线手写板的投票功能可以实现学习小组的组间评价与研讨,从而完成对小组探究型学习的支持。
二、无线手写板支持下的小组探究学习教学法
“一对一”的概念是指每位学生至少可使用一部运算辅助工具,而“一对一”学习指任何一位学生可以使用至少一台电脑辅助其从事学习活动。小组探究型课堂中无线手写板的应用符合上述定义,每个学习小组使用一块无线手写板能够构建“一对一”的学习环境,支持小组探究学习(如表)。
无线手写板“一对一”学习环境(王陆,2009)
1.无线手写板支持下的小组实时评价及教学法分析
分组竞赛教学法是适用于小组探究型学习的教学法之一。分组竞赛教学法注重小组成员的组内合作,强调组间竞争,使学生学会合作学习。无线手写板强大的试题设计、数据统计、图表分析、投票等功能,可以实施评价,可以反馈学生的学习进度,为小组探究学习提供数据参考。分组竞赛教学法中教师和学生公正及时的评价是十分重要的。无线手写板的数据统计评价功能不仅可以实现教师对学生反馈的即时评价,同时还能实现竞争小组的组间评价。结合无线手写板应用的分组竞赛教学法是提高小组学习效率,激发小组学生学习动机的一种有效的教学方法。
应用情境:李老师在为学生讲授“物体的浮沉条件研究”这节物理课时,把学生分成了几个小组,每个小组分配相关的实验材料和一块无线手写板,利用这些设备开展小组探究学习。课堂第一部分是针对前几节课学习过的压强及压力知识进行复习。李老师想先了解学生知识掌握的程度,为接下来的探究做准备。他利用无线手写板的备课软件提前设计了一些主观作答题和客观选择题。课堂上,李老师利用无线手写板的计时器和答题控制器,要求学生比一比,看哪一组的作答又快又准确。答题时间很快到了,李老师通过无线手写板的数据分析工具将各组的作答情况直观地呈现在电子白板大屏幕上。图文并茂的分析结果引发了学生热烈的讨论,小组成员们在竞争中对本课的知识基础进行了复习。
上述应用情境中李老师使用无线手写板,通过不同题型、多种评价形式的整合,改变了传统的分组竞赛教学法的评价体系,使学习成果更加直观客观地表现出来,有效地促进分组竞赛教学法的实施与评价,为小组探究学习提供有力的技术支持。在无线手写板的支持下,教师可以通过课堂评比竞赛活动,进一步增强小组的凝聚力,逐步培养学生的自尊心、互助意识和竞争意识。
2.无线手写板支持下的小组信息共享及教学法分析
小组探究型学习要求成员之间的配合与交流,充分共享学习信息及思路,因此在选择使用的教学媒体时,要考虑到设备能够充分支持小组成员的学习活动。教师在指导学生学习时可以采用共同学习法与无线手写板结合的教学法来支持小组学习的信息共享。共同学习法是合作学习的一种形态,它可以激发学生的学习动机,提升学习成就感。共同学习法强调学生积极互助、面对面的助长性互动、个人责任、小组合作技巧,以及团队解决问题的过程等五大基本要素。在小组探究型学习课堂中,共同学习法要求小组成员为解决问题而一同学习、讨论,利用现有的资源进行探究。在无线手写板资源模式的支持下,教师可以将探究过程的信息转化为资源库中的再生资源,作为教师授课的资源保存下来,提升小组探究学习的深度。
应用情境:张老师在教授“三角形的外角”这一数学课内容时,事先将本课使用的图形资源存储在电子白板自定义资源库中。学生们研讨结束后,每个小组派出代表进行证明方案展示。小组代表操作无线手写板打开资源模式,拖曳出教师准备的资源,有的将图形复制整合进行证明,有的使用电子笔画出辅助线进行证明。方案展示完毕后,每组都将本组的方案存入本课资源库,以备以后使用。无线手写板在支持小组共同学习及组间共同学习中提供了工具支持。学生使用无线手写板操作资源模式,将教师的基本资源经过小组成员的研讨加工后,生成具备小组特征的再生资源,经过教师指导和帮助后,形成可循环利用的资源库资源。
该应用情境中,学生手中的无线手写板在共同学习法中所扮演的角色恰能满足上述提及共同学习法五大基本要素的要求。在使用无线手写板解决问题的过程中,小组成员建立了互助的关系,确定了个人的学习责任,增强了与他人合作的技巧,在最后的方案陈述过程中,展示出团队解决问题的历程和内容,并且使用资源模式生成带有各组特色的再生资源。
无线手写板作为交互式电子白板的衍生产品,对交互式电子白板的教学功能进行了有意义的补充和改进,功能更加完善。作为一种新型的教育技术装备,无线电子白板的应用及讨论还处于起步阶段,因此需要我们在使用新技术的同时,从教学的实际出发,结合教学内容和学生特点,采用恰当的教学方法,进行教学设计和教学实施,最大限度地发挥新技术的优势。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”(课题编号:DCA080138)资助完成。
(作者单位:首都师范大学教育技术系)
当使用者用手写笔在白板上操作时,无线手写板能够检测到电子笔书写的位置信息,并将操作信号发射给安装在电脑上的无线接收器,通过投影输出到幕布或电子白板上。无线手写板可以实现控制计算机、书写、标注、几何画图、手写识别等功能,具有体积小、易携带的特点,可以便于教师在教室任意位置实时控制电脑,随时观察并引导学生的学习进程。无线手写板还集成了电子投票器的投票功能,能够为教师在课堂教学过程中实时收集学生学习反馈数据提供便利,再通过附带的数据分析软件生成学生学习绩效图表。
一、小组探究型学习是合作学习和探究学习的结合体
小组探究型学习是小组合作学习和探究型学习两种学习方式的有机结合,体现了建构主义理论中注重合作学习和情境体验,注重在思辨创新中学习等特点,是基于建构主义理论的学习方法和过程。在这种学习方法的指导下,学生的学习形式由原来相对独立的个体关系转变为密切合作的伙伴关系,由个人竞争转变为群体竞争。小组活动由组长带领,小组群体荣誉的获得取决于小组每个成员在探究学习过程中的表现和努力。小组探究学习教学设计的重点是学习小组的划分和探究问题的设计,教师在指导学生进行小组探究型学习时,需预先准备好合适的探究问题,并将学生科学分配为“组内异质、组间同质”的学习小组。
小组探究型学习的过程主要体现在小组成员在解决问题过程中的合作及分工配合之中。无线手写板支持学生使用电子笔进行书写、绘图、多媒体演示等操作,并可以记录小组成员的探究过程,将这一过程转化为课堂再生教育资源。在信息统计和分析阶段,无线手写板的投票功能可以实现学习小组的组间评价与研讨,从而完成对小组探究型学习的支持。
二、无线手写板支持下的小组探究学习教学法
“一对一”的概念是指每位学生至少可使用一部运算辅助工具,而“一对一”学习指任何一位学生可以使用至少一台电脑辅助其从事学习活动。小组探究型课堂中无线手写板的应用符合上述定义,每个学习小组使用一块无线手写板能够构建“一对一”的学习环境,支持小组探究学习(如表)。
无线手写板“一对一”学习环境(王陆,2009)
1.无线手写板支持下的小组实时评价及教学法分析
分组竞赛教学法是适用于小组探究型学习的教学法之一。分组竞赛教学法注重小组成员的组内合作,强调组间竞争,使学生学会合作学习。无线手写板强大的试题设计、数据统计、图表分析、投票等功能,可以实施评价,可以反馈学生的学习进度,为小组探究学习提供数据参考。分组竞赛教学法中教师和学生公正及时的评价是十分重要的。无线手写板的数据统计评价功能不仅可以实现教师对学生反馈的即时评价,同时还能实现竞争小组的组间评价。结合无线手写板应用的分组竞赛教学法是提高小组学习效率,激发小组学生学习动机的一种有效的教学方法。
应用情境:李老师在为学生讲授“物体的浮沉条件研究”这节物理课时,把学生分成了几个小组,每个小组分配相关的实验材料和一块无线手写板,利用这些设备开展小组探究学习。课堂第一部分是针对前几节课学习过的压强及压力知识进行复习。李老师想先了解学生知识掌握的程度,为接下来的探究做准备。他利用无线手写板的备课软件提前设计了一些主观作答题和客观选择题。课堂上,李老师利用无线手写板的计时器和答题控制器,要求学生比一比,看哪一组的作答又快又准确。答题时间很快到了,李老师通过无线手写板的数据分析工具将各组的作答情况直观地呈现在电子白板大屏幕上。图文并茂的分析结果引发了学生热烈的讨论,小组成员们在竞争中对本课的知识基础进行了复习。
上述应用情境中李老师使用无线手写板,通过不同题型、多种评价形式的整合,改变了传统的分组竞赛教学法的评价体系,使学习成果更加直观客观地表现出来,有效地促进分组竞赛教学法的实施与评价,为小组探究学习提供有力的技术支持。在无线手写板的支持下,教师可以通过课堂评比竞赛活动,进一步增强小组的凝聚力,逐步培养学生的自尊心、互助意识和竞争意识。
2.无线手写板支持下的小组信息共享及教学法分析
小组探究型学习要求成员之间的配合与交流,充分共享学习信息及思路,因此在选择使用的教学媒体时,要考虑到设备能够充分支持小组成员的学习活动。教师在指导学生学习时可以采用共同学习法与无线手写板结合的教学法来支持小组学习的信息共享。共同学习法是合作学习的一种形态,它可以激发学生的学习动机,提升学习成就感。共同学习法强调学生积极互助、面对面的助长性互动、个人责任、小组合作技巧,以及团队解决问题的过程等五大基本要素。在小组探究型学习课堂中,共同学习法要求小组成员为解决问题而一同学习、讨论,利用现有的资源进行探究。在无线手写板资源模式的支持下,教师可以将探究过程的信息转化为资源库中的再生资源,作为教师授课的资源保存下来,提升小组探究学习的深度。
应用情境:张老师在教授“三角形的外角”这一数学课内容时,事先将本课使用的图形资源存储在电子白板自定义资源库中。学生们研讨结束后,每个小组派出代表进行证明方案展示。小组代表操作无线手写板打开资源模式,拖曳出教师准备的资源,有的将图形复制整合进行证明,有的使用电子笔画出辅助线进行证明。方案展示完毕后,每组都将本组的方案存入本课资源库,以备以后使用。无线手写板在支持小组共同学习及组间共同学习中提供了工具支持。学生使用无线手写板操作资源模式,将教师的基本资源经过小组成员的研讨加工后,生成具备小组特征的再生资源,经过教师指导和帮助后,形成可循环利用的资源库资源。
该应用情境中,学生手中的无线手写板在共同学习法中所扮演的角色恰能满足上述提及共同学习法五大基本要素的要求。在使用无线手写板解决问题的过程中,小组成员建立了互助的关系,确定了个人的学习责任,增强了与他人合作的技巧,在最后的方案陈述过程中,展示出团队解决问题的历程和内容,并且使用资源模式生成带有各组特色的再生资源。
无线手写板作为交互式电子白板的衍生产品,对交互式电子白板的教学功能进行了有意义的补充和改进,功能更加完善。作为一种新型的教育技术装备,无线电子白板的应用及讨论还处于起步阶段,因此需要我们在使用新技术的同时,从教学的实际出发,结合教学内容和学生特点,采用恰当的教学方法,进行教学设计和教学实施,最大限度地发挥新技术的优势。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”(课题编号:DCA080138)资助完成。
(作者单位:首都师范大学教育技术系)