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[摘要]学过初中或高中物理的大部分同学，特别是物理成绩中、差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得懂，在课后做不来”。这个普遍存在的问题，值得同行和同学们认真研究，笔者通过调查、探索、研究，基本弄清了问题的原因，找准了对策。
[关键词]学好物理；找原因；想对策
物理学科是相对较难学习的一科，学过初中或高中物理的大部分同学，特别是物理成绩处于中、差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得物理课，在课后做不来物理题”。这个普遍存在的问题，值得同行和同学们认真研究。下面就中学物理学习方法，谈一谈自己的看法，与同行进行交流，以便对同学们的学习有所帮助，提高。
1.存在原因及分析通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂物理课，不会解物理题”的原因，主要表现在以下三个方面：
1.1调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的教学“五认真”的每一个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，用陈旧的教学方式，老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生，特别是中差学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习物理的爱好。具体来说：
1.1.1备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。一些同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
1.1.2教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时似乎讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
1.1.3老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
1.1.4老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、练习题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外练习题的针对性不强。
1.1.5有些教师的责任心不强，管教不管学。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示，一些学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
1.1.6有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。有少部分学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课爱好和课后的学习情绪”。
1.2学生方面的原因：主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习物理的爱好。具体来说有下列情况：
1.2.1课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无预备之仗。调查表明：有不少的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
1.2.2听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，既不预习又不认真听课就失去了解物理题的基础。
1.2.3作业时没有熟悉到作业是巩固所学知识的重要手段。有学生说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有熟悉到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有熟悉到作业是复习巩固所学知识的必要，也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
1.2.4不懂装懂，缺乏学习的爱好和动力。学生能“听得懂物理课，不会解物理题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。也有学生说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习爱好也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。”
1.2.5不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。学生代表说：“有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。根据遗忘规律可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。”
1.2.6对老师的依靠性太强，上课不记笔记，消极听课。调查表明，有不少的同学在物理学习过程中，对老师有很强的依靠性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”
1.2.7上课时，注意到了老师解题的过程，而往往忽略了老师分析题的过程。如在解电学题时，列出了关系式，自己明白，如何解也没有问题，感觉自己懂了；但解题的前奏：如何分析，从哪开始入手，如何确定公式、定律的使用条件，应用公式、定律时注意的事项等等，心里不清楚。所以要“学会听课”，听哪些？哪些是重点？如何分析？并在自己分析问题时应用到老师讲的方法，先模仿，再创造！
1.3其他因素的影响，具体表现在
1.3.1课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。目前，中学开设了9门必修课，对山区学生来说是不堪重负。课程设置太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
1.3.2片面追求升学率，课业负担重，作业量大，休息时间不够，得不到应有的休息；不少学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲惫状态，学习效率低下。
2.对策与建议
学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，建议采取以下对策。
2.1改变教育理念、教学方法和教学模式，因材施教
2.1.1从思想上熟悉到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。
2.1.2改变观念，耐心帮助那些物理天分稍差的学生学好物理，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与物理学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
2.1.3老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习物理的兴趣。
2.2努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。
2.3教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力。教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考不会去“悟”，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模拟、领悟。对教师而言，要促进学生向高一层次创新方向发展。
2.4关心爱护学生，面向全体学生。老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，非凡是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。世界上不少杰出人物，在校学习时为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生等，他们都是在学校时的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注重力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”。实践证实，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，发现其闪光点。给予学生真爱，不抛弃“差生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。
2.5课堂、课后积极参与物理学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯。复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题。以达到巩固知识的目的。物理是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。假如实在记不住，就要经常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。
在听老师讲课时，也跟阅读时一样，不仅要弄清基本知识，还要学习解决物理问题的思路和方法。从某中意义上讲，提高思维能力，掌握研究问题的科学方法，比掌握知识更要紧。能力提高了，善于思考和研究问题，就能灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，这正是我们学习的目的所在。因此，在听课时，不要只是消极地接受老师讲授的知识，重要的是要认真开动脑筋，积极思维，把精力集中在分析、理解、解题的切入点上。假使有的问题一时没有搞懂，也要尽可能用看书学习、观察实验等方法来自己搞懂它，只有必要时才向老师请教。老师在课堂上可能会组织我们进行分析、讨论，这时要积极参加，勇于发表自己的看法，培养与别人科学地交换意见、讨论问题的能力，只有这样才能既听得懂物理课，又能完成物理作业，在物理学习中提高自己、创新自我。
[关键词]学好物理；找原因；想对策
物理学科是相对较难学习的一科，学过初中或高中物理的大部分同学，特别是物理成绩处于中、差等的同学，总有这样的疑问：“上课听得物理课，在课后做不来物理题”。这个普遍存在的问题，值得同行和同学们认真研究。下面就中学物理学习方法，谈一谈自己的看法，与同行进行交流，以便对同学们的学习有所帮助，提高。
1.存在原因及分析通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂物理课，不会解物理题”的原因，主要表现在以下三个方面：
1.1调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的教学“五认真”的每一个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，用陈旧的教学方式，老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生，特别是中差学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习物理的爱好。具体来说：
1.1.1备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。一些同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
1.1.2教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时似乎讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
1.1.3老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
1.1.4老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、练习题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外练习题的针对性不强。
1.1.5有些教师的责任心不强，管教不管学。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。调查显示，一些学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
1.1.6有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。有少部分学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课爱好和课后的学习情绪”。
1.2学生方面的原因：主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习物理的爱好。具体来说有下列情况：
1.2.1课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无预备之仗。调查表明：有不少的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
1.2.2听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，既不预习又不认真听课就失去了解物理题的基础。
1.2.3作业时没有熟悉到作业是巩固所学知识的重要手段。有学生说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有熟悉到做好作业对巩固所学知识的重要性。”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有熟悉到作业是复习巩固所学知识的必要，也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
1.2.4不懂装懂，缺乏学习的爱好和动力。学生能“听得懂物理课，不会解物理题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。也有学生说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习爱好也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。”
1.2.5不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。学生代表说：“有时，老师只是把内容、题目提点一下，大多数学生根本听不懂。根据遗忘规律可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。”
1.2.6对老师的依靠性太强，上课不记笔记，消极听课。调查表明，有不少的同学在物理学习过程中，对老师有很强的依靠性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”
1.2.7上课时，注意到了老师解题的过程，而往往忽略了老师分析题的过程。如在解电学题时，列出了关系式，自己明白，如何解也没有问题，感觉自己懂了；但解题的前奏：如何分析，从哪开始入手，如何确定公式、定律的使用条件，应用公式、定律时注意的事项等等，心里不清楚。所以要“学会听课”，听哪些？哪些是重点？如何分析？并在自己分析问题时应用到老师讲的方法，先模仿，再创造！
1.3其他因素的影响，具体表现在
1.3.1课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。目前，中学开设了9门必修课，对山区学生来说是不堪重负。课程设置太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。
1.3.2片面追求升学率，课业负担重，作业量大，休息时间不够，得不到应有的休息；不少学生认为休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲惫状态，学习效率低下。
2.对策与建议
学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，建议采取以下对策。
2.1改变教育理念、教学方法和教学模式，因材施教
2.1.1从思想上熟悉到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。
2.1.2改变观念，耐心帮助那些物理天分稍差的学生学好物理，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与物理学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
2.1.3老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习物理的兴趣。
2.2努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心。教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。
2.3教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力。教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考不会去“悟”，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模拟、领悟。对教师而言，要促进学生向高一层次创新方向发展。
2.4关心爱护学生，面向全体学生。老师要关心每一个学生，不能偏爱个别少数学生，公平地对待每一个学生，非凡是所谓“差生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。世界上不少杰出人物，在校学习时为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生等，他们都是在学校时的差生。“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注重力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“差生”。实践证实，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点，发现其闪光点。给予学生真爱，不抛弃“差生”，也不压制“精英”，做好培优、帮差、促中的工作。
2.5课堂、课后积极参与物理学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯。复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题。以达到巩固知识的目的。物理是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。假如实在记不住，就要经常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂，自己就会了，就放弃了复习巩固，做题时，就出现懂而不会的情况。
在听老师讲课时，也跟阅读时一样，不仅要弄清基本知识，还要学习解决物理问题的思路和方法。从某中意义上讲，提高思维能力，掌握研究问题的科学方法，比掌握知识更要紧。能力提高了，善于思考和研究问题，就能灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，这正是我们学习的目的所在。因此，在听课时，不要只是消极地接受老师讲授的知识，重要的是要认真开动脑筋，积极思维，把精力集中在分析、理解、解题的切入点上。假使有的问题一时没有搞懂，也要尽可能用看书学习、观察实验等方法来自己搞懂它，只有必要时才向老师请教。老师在课堂上可能会组织我们进行分析、讨论，这时要积极参加，勇于发表自己的看法，培养与别人科学地交换意见、讨论问题的能力，只有这样才能既听得懂物理课，又能完成物理作业，在物理学习中提高自己、创新自我。