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[摘要]期待效应，又称“罗森塔尔效应”，是英语教学心理学中一个非常有利教学的概念，英语教师应该对此有彻底的了解，以提高自己的教育教学水平。
[关键词]期待；英语；教学
教师期待的研究以罗伯·罗森塔尔(Rosenthal)和雷诺尔－贾可布森(Jacobson)1968年所做的“课堂里的皮格马利翁”的试验报告为起点。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”，亦称“期待效应”。在英语教育教学过程中就要始终牢记这一效应的作用，并始终贯穿教学。
1.融洽的师生关系是学习兴趣培养的关键
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力——才能与先天限制。他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考能力、有觉察能力和有创造能力的人——强者。”但是，条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者，其间还存在许多客观因素的影响，而所受到的心理因素方面的影响尤为重要。所以课下还要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。只有让学生充分地信任你，他们才能真正地喜欢你所教的学科，从而取得骄人的成绩。
2.树立自信，不怕犯错是语言学习的垫脚石
罗森塔尔说过，一个人经常被看成什么样，经常被当成什么样，经常被怎样对待，在不久的将来都会变成现实，因此“罗森塔尔效应”的要旨体现的其实就是“暗示”的力量。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。人是一种喜欢被别人爱，被别人理解的动物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我们的呵护和欣赏。对学生来说，重要的是要帮助他们树立自信、自爱的精神，这种精神如同植物的根一样，扎得越深越广，结出的果实就越大。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，另一类是使用英语不当的错误，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。而如果在教学中你始终给学生一种良性暗示，他就会出现转机，或者变得更出色。
3.鼓励与赞美是语言学习的催化剂
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trustyourself”、“Tryyourbest”、“Nevergiveup”、“Keepupyourcourage，please”、“Webelievewearethebest”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。著名的心理学家杰丝﹒雷尔说，“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数人，只是敏于躲避别的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的阳光给予别人。”所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴，因而要鼓励学生每一个小小的进步。肯定是一种心理的“强化剂”，对学生的评价应以肯定为主，不能一味批评和责备。批评不是不可以用，但是应该针对错误行为就事论事，不能全盘否定。此外，紧随着每一句“这样做错了”，都要同时解释清楚如何做才对。
“期待效应”告诉我们，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先决条件。所以作为教育工作者的我们而言，要切记：不要视学生的自信心和自尊心为儿戏，因为要让一个人重建自信不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。期待和赞美能产生奇迹。
[关键词]期待；英语；教学
教师期待的研究以罗伯·罗森塔尔(Rosenthal)和雷诺尔－贾可布森(Jacobson)1968年所做的“课堂里的皮格马利翁”的试验报告为起点。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”，亦称“期待效应”。在英语教育教学过程中就要始终牢记这一效应的作用，并始终贯穿教学。
1.融洽的师生关系是学习兴趣培养的关键
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。美国心理学家詹姆斯说：“人类生来拥有的是崭新的生命，与生具有赢得胜利的条件，人人各有其独特的潜力——才能与先天限制。他们皆可因自己的天赋条件成为一个杰出的、有思考能力、有觉察能力和有创造能力的人——强者。”但是，条件和可能性并不能确保每个孩子成为强者，其间还存在许多客观因素的影响，而所受到的心理因素方面的影响尤为重要。所以课下还要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。只有让学生充分地信任你，他们才能真正地喜欢你所教的学科，从而取得骄人的成绩。
2.树立自信，不怕犯错是语言学习的垫脚石
罗森塔尔说过，一个人经常被看成什么样，经常被当成什么样，经常被怎样对待，在不久的将来都会变成现实，因此“罗森塔尔效应”的要旨体现的其实就是“暗示”的力量。任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。人是一种喜欢被别人爱，被别人理解的动物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我们的呵护和欣赏。对学生来说，重要的是要帮助他们树立自信、自爱的精神，这种精神如同植物的根一样，扎得越深越广，结出的果实就越大。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，另一类是使用英语不当的错误，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。而如果在教学中你始终给学生一种良性暗示，他就会出现转机，或者变得更出色。
3.鼓励与赞美是语言学习的催化剂
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trustyourself”、“Tryyourbest”、“Nevergiveup”、“Keepupyourcourage，please”、“Webelievewearethebest”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。著名的心理学家杰丝﹒雷尔说，“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数人，只是敏于躲避别的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的阳光给予别人。”所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴，因而要鼓励学生每一个小小的进步。肯定是一种心理的“强化剂”，对学生的评价应以肯定为主，不能一味批评和责备。批评不是不可以用，但是应该针对错误行为就事论事，不能全盘否定。此外，紧随着每一句“这样做错了”，都要同时解释清楚如何做才对。
“期待效应”告诉我们，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先决条件。所以作为教育工作者的我们而言，要切记：不要视学生的自信心和自尊心为儿戏，因为要让一个人重建自信不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。期待和赞美能产生奇迹。