《小学语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生的身心发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学是语文教学中最重要的一个环节，如何在阅读教学中渗透新课程标准的教学理念，是每一位小学语文教师必须思考的问题。
　　首先，教师要明确新课程标准理念下阅读教学的内涵和特征。作为教学的活跃因素，教师必须拉近与文本的关系，认真掌握语文课程标准的“两素养”“一特点”“四理念”“四条总体目标”“四全阶段目标”和各个学段的“五个具体目标”，认真落实“教学建议”和“评价建议”，深入发掘阅读文本的内涵，注重学生知识的获取和生成过程，积极参与校本教材的研发。只有这样，才能让语文教学结出丰硕的果实。
　　其次，在阅读教学中，教师必须思考怎样处理文本与学生的关系，给予学生学习的主动权，让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文阅读规律。学生自己决定阅读哪些词语、句子、段落、篇章，这样就避免了被动学习，让学生在积极主动的思考中加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。
　　第三，教师必须牢牢把握师生之间双向互动、平等对话的关系，密切的师生关系可以提高学生对知识的认同度。教师要热情地为学生服务，真正成为教学活动的倡导者、组织者和服务者；教师要优化教学过程，科学地组织学生的学习活动，循序渐进地安排教学内容，精细控制每个教学环节，提高课堂情感的引导力，使课堂对话充满活力。
　　阅读教学的过程是学生、教师、文本之间思维碰撞、情感交流的过程，知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话、交流中完成的。因此，教师要加强对文本的理解，把握文本、吃透文本，同时引导学生钻研文本，挖掘文本的内涵，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
　　阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。教师要关注学生的阅读情绪，鼓励学生在阅读后发表见解，表现自我。消除了学生的紧张、畏惧心理，他们就会主动投入到阅读学习中，享受阅读学习的乐趣。
　　在阅读教学中，学生的自我建构应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，如理解词句的意思；理解重要的和具有一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会语意的思想情感；体会表达效果；积累词句等。此外，教师还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的基本表达方法。当然，自我建构是建立在学生自主理解的基础上，所以教师一定要尽量避免繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，而应通过创设情境来调动学生的积极性和主动性。
　　语文学科的特点决定了在学习过程中学生要重视课外积累，开阔阅读视野。为了丰富学生的语言积累，教师要在用好教科书的基础上，适当地引导学生在课外收集资料、阅读文章，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。同时，教师还应广泛培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料，从而达到开阔阅读视野、积累语言的目的。
　　面对新课程标准，教师必须从传统的教学模式中走出来，转变课堂角色，让学生真正成为课堂活动的主体，以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线，把爱心、微笑、激励传递给学生。通过阅读教学，让学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的建构和提升。
　　（作者单位：江西省南康市龙岭镇金村小学）