摘 要： 随着新课改的深入，在教学中以学生为主体的要求越来越突出，初中地理教学也是如此。突出学生的主体性地位，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的探究精神和创新能力，让学生在轻松快乐的课堂氛围中掌握知识。
　　关键词： 初中地理 主体性地位 突出途径
　　初中地理教师在教学过程中要以学生为主体，考虑学生的课堂需求，给予学生充分的发挥时间，结合课本知识内容进行教学。要重视学生的自主学习，培养学生的理论实践能力，让学生充分发挥自己的主观能动性。本文结合初中地理教学现状和新课改的要求，提出一些方法，以突出中学生在初中地理教学中的主体地位。
　　一、借助信息技术，提高学生的学习积极性
　　初中地理教师在教学过程中要善于利用教学资源，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生成为教学主体，在愉快的学习环境中，轻松地掌握这节课的学习重点。
　　比如在七年级下册第七章“我们邻近的国家和地区”的教学中，讲到第一节日本的时候，教师可以利用多媒体投影仪播放世界地图，让学生基本了解中国和日本的距离及日本在中国的哪个方位等，然后播放日本地图，点击日本地图中的任何一个城市，讲解这个城市的著名建筑、主要交通和风俗习惯等内容。这样能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。在简单介绍日本两个城市之后，第三个城市就可以让学生结合经纬度、日本环境等因素发表自己的看法。学生在观看日本地图的时候，已经对日本这个国家具体是什么样子产生好奇心，在教师简单介绍一些内容后积极思考。在教师提出问题后，学生会研究和探索，从而突出学生在教学过程中的主体性地位。
　　二、适当“放松”教学，让学生主动学习
　　教师在教学过程中，不必事事亲力亲为，面面俱到。可以给学生一个想象、发挥、思考的空间，让学生学习课本知识，解决问题，从而锻炼学生的自主探索能力。学生在自学的过程中积极地发现问题、提出问题，并带着问题进入地理教学之中，从而解决问题。
　　比如在教学澳大利亚这一课时，教师就可以提前在黑板上上板书五至六个问题。比如“澳大利亚的气候特征是什么”、“说出澳大利亚的五个风俗习惯”、“澳大利亚最发达的是哪个行业”等，然后直接给学生五分钟的时间来预习课本，让学生带着问题寻找相关的地理知识。
　　另外，世界地图、中国地图等地理图像是学生要掌握的重要知识。教师可以在课后布置一些很小、很轻松就能完成的任务，比如每天记住一个城市的地理位置，长久坚持下来，就能够将中国地图、世界地图熟记于心。而且，学生在看地图的时候，锻炼自己的空间思维能力和观察能力，这在地理知识的掌握中是非常有必要的。
　　三、定期开展活动，增加学生的课堂参与机会
　　教师在教学过程中还要充分考虑学生的兴趣爱好，从而确定合理的教学方法。学生一般都不喜欢刻板守旧的教学方式，也不喜欢死气沉沉的课堂氛围，这种学习环境会让学生感到厌烦和枯燥，降低学习兴趣。因此，教师要学会在课堂上科学合理的设置一些小活动，让学生积极地参与进来，体会到学习的趣味性。比如，教师可以定期在班级里举行地理知识竞赛，将全班学生分成七组，进行抢答。最后得分最多的一组，可以得到奖励。在进行比赛的时候，学生积极思考，团结合作，既巩固了知识，又培养了团队精神。另外，教师还可以在期中考试之后，在班级上召开学习经验总结大会，让每一个学生结合自己平时的表现和考试成绩对自己做出总结。学生在总结的时候，就会意识到自己的不足，日后改正和完善。在互相总结中，学生提高了参与课堂的积极性，还提高了表达能力。
　　四、学会赞美学生，让学生更好地参与学习
　　不论是小孩子还是成年人，不论是学生或是参加工作的人，社会上的每一个人都希望获得来自亲人、外界的认可的赞美，初中生也是如此。因此，在日常地理教学中，教师要学会赞美学生，增强学生的自信心，让学生更好地参与学习。对于学习成绩好、课堂表现积极、学习欲望强烈的学生，教师可以表扬他们，让他们继续保持，不要“翘尾巴”。而对于学习欲望比较弱、上课喜欢开小差的学生，教师可以对他们多加鼓励，发掘他们身上其他的闪光点。学生得到来自教师的认可，就会增强自信心，产生学习动力，严肃认真地对待以后的学习，从而提高学习成绩。当然，教师不仅仅要教学生学习，还要讲给学生做人的道理。例如一个学生主动帮助同学补课，解决问题。这样的行为，教师也可以表扬。
　　学生得到教师的表扬和鼓励，会更主动积极地参与课堂学习，突出其在教学过程中的主体地位。
　　五、结语
　　在初中地理教学中突出学生的主体性地位，有利于学生认识到学习的乐趣，提高学生的学习热情，让学生更快乐地学习。
　　参考文献：
　　[1]吴乃春.初中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中学教学参考，2014（10）.
　　[2]连洪祥.如何在初中地理教学中突出学生的主体性[J].课程教育研究，2013（28）.