“学起于思,思源于疑”。现代教学提倡的问题教学是建立在问题情境的创设,问题的提出与问题的解决基础上的教学方式。它能使学生在“困惑一问题—探究—解决”过程中既充分体验学习的过程,又创造性地掌握地理知识。实际上,提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是学习地理的技能而已,而提出一个新的问题,就是提出一个新的可能,是从新的角度去看旧问题,这需要有创造性的想象力。在教学中如何培养学生的问题意识呢?
　　
　　一、授之以趣。激发学生提问的动机
　　
　　心理学研究表明。兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分。在学习过程中,兴趣是学习能力的源泉,更是创造性学习的必要条件。教学中利用实际典型事例,唤起学生的形象思维,激发他们的学习兴趣,增强好奇心和求知欲,就能驱使学生认真地去观察事物和分析问题,从而愿意并努力提出问题。例如,在学习气旋和反气旋时,我给学生讲了一个故事:三国后期,诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火。欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫,抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火,司马氏得以死里逃生。听完故事,学生就自然会产生这样的疑问:雨为什么偏偏这时候下呢?利用这种方法,不仅使学生学习地理的兴趣大大增强,而且使学生产生了提问的动机。
　　
　　二、创设提问情境。使学生提出问题
　　
　　人们的思维通常是由问题情境引发的,且以解决问题为目的。对学生来说,提问并不容易。但是一定的提问情境可让不敢问的学生也有提问的激情和冲动。我通常用这样的方法创设情境:1.利用学生亲身体验的、理论与实际相联系的问题来设计问题情境;如沙尘暴、寒潮等;2.通过实物展示、地理仪器演示、多媒体演示等直观手段来设计问题情境;3.悬念创设提问情境,即在教学过程,教师有意识地提出使学生产生疑惑的问题,使学生积极激起求知欲,使学生对“疑惑的问题”提出问题。4.比较创设提问情境,即教师在教学过程中,将两种或多种相似的现象或事物的产生原因,让学生比较鉴别,引起学生思维活动,从而使学生要求提问……
　　
　　三、正确对待学生的提问,使学生愿问科学合理的问题
　　
　　能使学生的思维既有纵向发展,又有横向沟通;既有辐射的多触角,又有聚合的闪光点,使学生思维训练真正起到拓展思:路的作用,从而达到养成学生良好思维品:质的目的。为此教师应把教材、学生、学习吓境紧密结合起来,摒弃照本宣科或标准答案代言人的身份。创设和谐民主的教学氛围,以平等、开放、真诚的态度与学生共同探讨、交流,消除学生在提问中的恐惧感、压抑感和焦虑感,保证学生在探究学习过程中的“心理安全”和“心理自由”,为学生活跃的思维活动搭建一个合适的发展平台。学生只有在支持、鼓励、肯定、赞扬等积极成分的情境中,才会独立、主动、大胆地提出问题。只有这样,学生才会愿意去发现和提出问题,逐渐形成问题意识,使各种有独立见解的好问题应运而生。例如在进行地理环境整体性的教学时,有的学生就提出这样的问题:“为什么红壤是红色的?”我及时给予充分的肯定并耐心做出解答,学生体验到了成功并非常积极投入到下一个问题的思考中去。
　　同时教师对学生大胆的发问甚至一些看似“捣乱”“钻牛角尖”的问题亦应巧妙应答,发挥教学机智,多鼓励,少指责,充分肯定学生提问的积极性和热情,最大限度地发挥每个学生的潜能。
　　总之,培养学生问题意识,是促进个体认知发展的重要途径,也是教会学生学会学习的方法之一。我们要转变观念,创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围,不断鼓励学生,让学生积极提出问题。这样,才能够有效地提高学生的科学素质。培养学生的各种能力,真正达到创新教学的目的。