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在初中教材中，对二次函数作了较详细的研究，由于初中学生基础薄弱，又受其接受能力的限制，这部分内容的学习多是机械的，很难从本质上加以理解。进入高中以后，尤其是高三复习阶段，要对他们的基本概念和基本性质（图像以及单调性、奇偶性、有界性）灵活应用，对二次函数还需再深入学习。
一、进一步深入理解函数概念
初中阶段已经讲述了函数的定义，进入高中后在学习集合的基础上又学习了映射，接着重新学习函数概念，主要是用映射观点来阐明函数，这时就可以用学生已经有一定了解的函数，特别是二次函数为例来加以更深认识函数的概念。二次函数是从一个集合A（定义域）到集合B（值域）上的映射？：A→B，使得集合B中的元素y=ax2+bx+c（a≠0）与集合A的元素X对应，记为？（x）=ax2+bx+c（a≠0）这里ax2+bx+c表示对应法则，又表示定义域中的元素X在值域中的象，从而使学生对函数的概念有一个较明确的认识，在学生掌握函数值的记号后，可以让学生进一步处理如下问题：
类型I：已知？（x）=2x2+x+2，求？（x+1）
这里不能把？（x+1）理解为x=x+1时的函数值，只能理解为自变量为x+1的函数值。
类型Ⅱ：设？（x+1）=x2－4x+1，求？（x）
这个问题理解为，已知对应法则？下，定义域中的元素x+1的象是x2－4x+1，求定义域中元素X的象，其本质是求对应法则。
一般有两种方法：
（1）把所给表达式表示成x+1的多项式。
（x+1）=x2－4x+1=（x+1）2－6（x+1）+6，再用x代x+1得？（x）=x2－6x+6
（2）变量代换：它的适应性强，对一般函数都可适用。
令t=x+1，则x=t-1∴（t）=（t-1）2－4（t-1）+1=t2－6t+6从而？（x）=x2－6x+6
二、二次函数的单调性，最值与图像。
在高中阶段学习单调性时，必须让学生对二次函数y=ax2+bx+c在区间（－∞，－b2a]及[－b2a，+∞）上的单调性的结论用定义进行严格的论证，使它建立在严密理论的基础上，与此同时，进一步充分利用函数图像的直观性，给学生配以适当的练习，使学生逐步自觉地利用图像学习二次函数有关的一些函数单调性。
类型Ⅲ：画出下列函数的图像，并通过图像研究其单调性。
（1）y=x2+2|x－1|－1
（2）y=|x2－1|
（3）=x2+2|x|－1
这里要使学生注意这些函数与二次函数的差异和联系。掌握把含有绝对值记号的函数用分段函数去表示，然后画出其图像。
类型Ⅳ设？（x）=x2－2x－1在区间[t，t+1]上的最小值是g（t）。
求：g（t）并画出y=g（t）的图像
解：？（x）=x2－2x－1=（x－1）2－2，在x=1时取最小值－2
当1∈[t，t+1]即0≤t≤1，g（t）=－2
当t＞1时，g（t）=？（t）=t2－2t－1
当t＜0时，g（t）=？（t+1）=t2－2
t2－2，（t<0）g（t）=-2，（0≤t≤1）t2－2t－1，（t>1）
首先要使学生弄清楚题意，一般地，一个二次函数在实数集合R上或是只有最小值或是只有最大值，但当定义域发生变化时，取最大或最小值的情况也随之变化，为了巩固和熟悉这方面知识，可以再给学生补充一些练习。
如：y=3x2－5x+6（-3≤x≤－1），求该函数的值域。
三、二次函数的知识，可以准确反映学生的数学思维：
类型Ⅴ：设二次函数？（x）=ax2+bx+c（a>0）方程？（x）－x=0的两个根x1，x2满足0 （Ⅰ）当X∈（0，x1）时，证明X<？（x） （Ⅱ）设函数？（x）的图像关于直线x=x0对称，证明x0 解题思路：
本题要证明的是x<？（x），？（x） （Ⅰ）先证明x<？（x），令？（x）=？（x）-x，因为x1，x2是方程？（x）-x=0的根，？（x）=ax2+bx+c，所以能？（x）=a（x－x1）（x－x2）
因为00，又a＞0，因此？（x）＞0，即？（x）-x＞0.至此，证得x<？（x）
根据韦达定理，有x1x2=ca∵0＜x1＜x2<1a，c=ax1x2？（0），所以当x∈（0，x1）时？（x）<？（x1）=x1，
即x<？（x） （Ⅱ）∵？（x）=ax2+bx+c=a（x+－b2a）2+（c－），（a>0）
函数？（x）的图象的对称轴为直线x=－b2a，且是唯一的一条对称轴，因此，依题意，得x0=－b2a，因为x1，x2是二次方程ax2+（b－1）x+c=0的根，根据违达定理得，x1+x2=－b-1a，∵x2－1a<0，
∴x0=－b2a=12（x1+x2－1a） 二次函数，它有丰富的内涵和外延。作为最基本的幂函数，可以以它为代表来研究函数的性质，可以建立起函数、方程、不等式之间的联系，可以偏拟出层出不穷、灵活多变的数学问题，考查学生的数学基础知识和综合数学素质，特别是能从解答的深入程度中，区分出学生运用数学知识和思想方法解决数学问题的能力。
（石家庄市第五十四中学）
一、进一步深入理解函数概念
初中阶段已经讲述了函数的定义，进入高中后在学习集合的基础上又学习了映射，接着重新学习函数概念，主要是用映射观点来阐明函数，这时就可以用学生已经有一定了解的函数，特别是二次函数为例来加以更深认识函数的概念。二次函数是从一个集合A（定义域）到集合B（值域）上的映射？：A→B，使得集合B中的元素y=ax2+bx+c（a≠0）与集合A的元素X对应，记为？（x）=ax2+bx+c（a≠0）这里ax2+bx+c表示对应法则，又表示定义域中的元素X在值域中的象，从而使学生对函数的概念有一个较明确的认识，在学生掌握函数值的记号后，可以让学生进一步处理如下问题：
类型I：已知？（x）=2x2+x+2，求？（x+1）
这里不能把？（x+1）理解为x=x+1时的函数值，只能理解为自变量为x+1的函数值。
类型Ⅱ：设？（x+1）=x2－4x+1，求？（x）
这个问题理解为，已知对应法则？下，定义域中的元素x+1的象是x2－4x+1，求定义域中元素X的象，其本质是求对应法则。
一般有两种方法：
（1）把所给表达式表示成x+1的多项式。
（x+1）=x2－4x+1=（x+1）2－6（x+1）+6，再用x代x+1得？（x）=x2－6x+6
（2）变量代换：它的适应性强，对一般函数都可适用。
令t=x+1，则x=t-1∴（t）=（t-1）2－4（t-1）+1=t2－6t+6从而？（x）=x2－6x+6
二、二次函数的单调性，最值与图像。
在高中阶段学习单调性时，必须让学生对二次函数y=ax2+bx+c在区间（－∞，－b2a]及[－b2a，+∞）上的单调性的结论用定义进行严格的论证，使它建立在严密理论的基础上，与此同时，进一步充分利用函数图像的直观性，给学生配以适当的练习，使学生逐步自觉地利用图像学习二次函数有关的一些函数单调性。
类型Ⅲ：画出下列函数的图像，并通过图像研究其单调性。
（1）y=x2+2|x－1|－1
（2）y=|x2－1|
（3）=x2+2|x|－1
这里要使学生注意这些函数与二次函数的差异和联系。掌握把含有绝对值记号的函数用分段函数去表示，然后画出其图像。
类型Ⅳ设？（x）=x2－2x－1在区间[t，t+1]上的最小值是g（t）。
求：g（t）并画出y=g（t）的图像
解：？（x）=x2－2x－1=（x－1）2－2，在x=1时取最小值－2
当1∈[t，t+1]即0≤t≤1，g（t）=－2
当t＞1时，g（t）=？（t）=t2－2t－1
当t＜0时，g（t）=？（t+1）=t2－2
t2－2，（t<0）g（t）=-2，（0≤t≤1）t2－2t－1，（t>1）
首先要使学生弄清楚题意，一般地，一个二次函数在实数集合R上或是只有最小值或是只有最大值，但当定义域发生变化时，取最大或最小值的情况也随之变化，为了巩固和熟悉这方面知识，可以再给学生补充一些练习。
如：y=3x2－5x+6（-3≤x≤－1），求该函数的值域。
三、二次函数的知识，可以准确反映学生的数学思维：
类型Ⅴ：设二次函数？（x）=ax2+bx+c（a>0）方程？（x）－x=0的两个根x1，x2满足0
本题要证明的是x<？（x），？（x）
因为0
根据韦达定理，有x1x2=ca∵0＜x1＜x2<1a，c=ax1x2
即x<？（x）
函数？（x）的图象的对称轴为直线x=－b2a，且是唯一的一条对称轴，因此，依题意，得x0=－b2a，因为x1，x2是二次方程ax2+（b－1）x+c=0的根，根据违达定理得，x1+x2=－b-1a，∵x2－1a<0，
∴x0=－b2a=12（x1+x2－1a）
（石家庄市第五十四中学）