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[摘 要]在新课程背景下，语文课程的诗歌学习，旨在培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，使其养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。《离骚》是中国文化的瑰宝，引领学生通过阅读领会诗歌《离骚》的内涵，掌握其诗歌精要，在语文课堂教学中就显得至关重要。
[关键词]阅读；诗歌教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0017-02
在中学语文阅读教学过程中，学生、教师和文本三者之间的关系是密不可分而又相互作用的。就学生与文本之间的关系而言，两者的对话是教学的基础，是根本，是学生主动积极而又充分调动自己的知识儲备和生活经验，正确地运用所学到的解决问题的方法去提取信息、获取知识，初步形成阅读能力的初始，也是学生进行自我感悟的过程。那么在中学语文课堂教学中，如何有效地引导学生与文本进行对话呢？本文以《离骚》为例，尝试探讨诗歌作品教学中阅读的重要性。
普通高中课程标准实验教科书语文（必修二）的第二单元，学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌。教科书中指出：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”第五课《离骚》虽是节选，但阅读难度较大，且对某些语句的理解历来存在分歧，因而学习本文应结合有关资料多做准备。教学不应仅仅是问题解决的结果，更应该有学生探究、解决问题等过程的参与。鉴于以上原因，我在教读这篇诗歌作品时，就综合考虑了教材与教学方法等多种因素。
一、关于教材的思考
能够入选中学语文教材中的课文，既是古今中外的文学经典，又是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。课堂内外，学生与文本的对话是语文教学中的重要一环。萨特尔指出：“阅读不是一项机械性的行动，不像是照相底片那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是想象、体验、理解、参与的过程，永远是主动的，自由的。”
在中学语文教学过程中，带领学生走进作者的心灵世界显得尤为必要。《离骚》这首诗歌，是两千多年前楚国爱国诗人屈原的代表作，在该单元中占了极其重要的位置。一方面，以屈原作品为代表的楚辞是继北方黄河流域的《诗经》并受到其影响之后，在南方江淮流域出现的具有独特艺术风格的新兴诗体，其本身就在中国诗歌发展史上具有重要的地位；另一方面，楚辞作品尤其是屈原的《离骚》，情感浓郁，文辞瑰丽，想象丰富，结构雄阔，具有鲜明的地域特色，学生理解的难度也比较大。从作品的内容来看，《离骚》是中国古代篇幅最长、规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句，近2500字，既具有诗人自传的性质，反映出诗人爱国的思想感情，表达其爱憎分明的立场态度，又通过极富力度的想象，将历史、现实、天界、人间和幻境相互交织，构建出一个奇特华美、绚烂多彩的神话世界，洋溢着浪漫主义的情怀。整首诗歌回环激荡，撼人心魄，对后世文学和知识分子的人格精神塑造产生了极其深远的影响。课文节选的内容，主要是诗人政治理想和政治遭遇的自述，表达了诗人的非凡心态以及因满腔忠诚不被君王理解而产生的苦闷，进而闪现出退隐的念头，抒发了诗人献身理想的爱国情感。因此，对本课的教学建议，可从“注意对诵读的指导”入手，引导学生举出具体的例句，给句子划分停顿并让学生注意句首语气词、句中无实在意义的虚词等。读这些词的时候，可长可短，可断可连，全看表达感情的需要。
二、关于教学方法的思考
引导学生与文本进行积极而富有成效的对话，首先要保证学生在阅读行为中的自觉性和独立性，其次要使学生能够熟练掌握自主阅读文本的技巧与方法。任何语言材料的学习都是从最初的感知开始的，教师要想方设法引导学生在整体上感知所学文章，并保证他们有足够的时间反复循环地进行充分阅读、自由阅读。在阅读以至诵读中，一定要咬准字音、感知字形、理解部分词义，并把握文章的主要内容与结构层次，在阅读中发现问题，综合思考并能够提出问题。学生与文本之间是一种互动的关系。学生在阅读文本时即与文本本身有了对接与碰撞，同时会与作者的思想灵感有碰撞，因而就会产生自己的看法。为了了解学生与文本的“对话”程度，教师要善于引导学生谈谈自己读懂了什么，读出了什么问题，产生了哪些看法，等等。
按照新课程标准对高中阶段学生在古典诗歌方面的阅读能力要求，我把《离骚》节选的教学目标确定为：一是理解诗人的政治遭遇，培养学生评判时势的能力；二是反复诵读，抓住、疏通关键诗句，培养学生初步鉴赏品评古典诗歌的能力。在三维目标中，过程与方法强调“以读为主，通过诵读来认知文意、体会情感、体会诗歌高超的语言技巧和表现艺术”，强调反复诵读在学习过程中的重要性。同时，教学重难点中也明确了“诵读品味，体会作者的忧愤和豪情，理解诗人热爱祖国、忠贞不渝的高尚品质”。这足以看出阅读在诗歌《离骚》教学中的重要性。
学生是课堂学习的主体。每当我向学生讲授新知识的时候，都会充分考虑到教学对象在学习知识时的原有基础、现有困难及某些特殊心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点并采取不同的教学对策。由于我校地处偏僻的北方农村，且高中生的入学成绩普遍较差，底子较为薄弱，在诗歌学习中很多学生在诵读方面都不流畅，更谈不上理解诗歌大意，缺乏最基本的品评古代诗歌的能力。对于先秦文学中的楚辞作品，他们在学习上更是存在很大的困难。在教读《离骚》的过程中，我曾自我反思，课堂效果如此不理想的原因，除了我校学生的入学成绩较差、底子较为薄弱之外，如何拉近与作者的距离，也是一个难题。于是后来在引导学生学习《离骚》这一作品的时候，我先从作者及其所处的时代入手，让学生在初步了解作者、时代背景的基础上，逐步走进文本，然后由难到易，由浅入深，逐步引导学生把握诗歌大意，有步骤地实现与文本的成功对话。
综上所述，语文文本含有丰富深刻的情感内容，在教学中应引导学生通过阅读去积极感受、反复体会，并在阅读过程中以恰当的方式去体现、表达，使阅读具有鲜明的个性特点。当然，在阅读方面还存在很多需要我们加以研究并解决的问题。如在学习体验活动中，如何使学生享有更大的空间，达到更好的教学效果？针对不同的文本如何引导学生去进行“对话”？这些问题还值得我们不断去探索研究，去深入思考，使阅读这种方式在中学语文教学尤其是诗歌教学中发挥更大、更好的作用，取得满意的教学效果。
[关键词]阅读；诗歌教学；重要性
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0017-02
在中学语文阅读教学过程中，学生、教师和文本三者之间的关系是密不可分而又相互作用的。就学生与文本之间的关系而言，两者的对话是教学的基础，是根本，是学生主动积极而又充分调动自己的知识儲备和生活经验，正确地运用所学到的解决问题的方法去提取信息、获取知识，初步形成阅读能力的初始，也是学生进行自我感悟的过程。那么在中学语文课堂教学中，如何有效地引导学生与文本进行对话呢？本文以《离骚》为例，尝试探讨诗歌作品教学中阅读的重要性。
普通高中课程标准实验教科书语文（必修二）的第二单元，学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌。教科书中指出：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”第五课《离骚》虽是节选，但阅读难度较大，且对某些语句的理解历来存在分歧，因而学习本文应结合有关资料多做准备。教学不应仅仅是问题解决的结果，更应该有学生探究、解决问题等过程的参与。鉴于以上原因，我在教读这篇诗歌作品时，就综合考虑了教材与教学方法等多种因素。
一、关于教材的思考
能够入选中学语文教材中的课文，既是古今中外的文学经典，又是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。课堂内外，学生与文本的对话是语文教学中的重要一环。萨特尔指出：“阅读不是一项机械性的行动，不像是照相底片那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是想象、体验、理解、参与的过程，永远是主动的，自由的。”
在中学语文教学过程中，带领学生走进作者的心灵世界显得尤为必要。《离骚》这首诗歌，是两千多年前楚国爱国诗人屈原的代表作，在该单元中占了极其重要的位置。一方面，以屈原作品为代表的楚辞是继北方黄河流域的《诗经》并受到其影响之后，在南方江淮流域出现的具有独特艺术风格的新兴诗体，其本身就在中国诗歌发展史上具有重要的地位；另一方面，楚辞作品尤其是屈原的《离骚》，情感浓郁，文辞瑰丽，想象丰富，结构雄阔，具有鲜明的地域特色，学生理解的难度也比较大。从作品的内容来看，《离骚》是中国古代篇幅最长、规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句，近2500字，既具有诗人自传的性质，反映出诗人爱国的思想感情，表达其爱憎分明的立场态度，又通过极富力度的想象，将历史、现实、天界、人间和幻境相互交织，构建出一个奇特华美、绚烂多彩的神话世界，洋溢着浪漫主义的情怀。整首诗歌回环激荡，撼人心魄，对后世文学和知识分子的人格精神塑造产生了极其深远的影响。课文节选的内容，主要是诗人政治理想和政治遭遇的自述，表达了诗人的非凡心态以及因满腔忠诚不被君王理解而产生的苦闷，进而闪现出退隐的念头，抒发了诗人献身理想的爱国情感。因此，对本课的教学建议，可从“注意对诵读的指导”入手，引导学生举出具体的例句，给句子划分停顿并让学生注意句首语气词、句中无实在意义的虚词等。读这些词的时候，可长可短，可断可连，全看表达感情的需要。
二、关于教学方法的思考
引导学生与文本进行积极而富有成效的对话，首先要保证学生在阅读行为中的自觉性和独立性，其次要使学生能够熟练掌握自主阅读文本的技巧与方法。任何语言材料的学习都是从最初的感知开始的，教师要想方设法引导学生在整体上感知所学文章，并保证他们有足够的时间反复循环地进行充分阅读、自由阅读。在阅读以至诵读中，一定要咬准字音、感知字形、理解部分词义，并把握文章的主要内容与结构层次，在阅读中发现问题，综合思考并能够提出问题。学生与文本之间是一种互动的关系。学生在阅读文本时即与文本本身有了对接与碰撞，同时会与作者的思想灵感有碰撞，因而就会产生自己的看法。为了了解学生与文本的“对话”程度，教师要善于引导学生谈谈自己读懂了什么，读出了什么问题，产生了哪些看法，等等。
按照新课程标准对高中阶段学生在古典诗歌方面的阅读能力要求，我把《离骚》节选的教学目标确定为：一是理解诗人的政治遭遇，培养学生评判时势的能力；二是反复诵读，抓住、疏通关键诗句，培养学生初步鉴赏品评古典诗歌的能力。在三维目标中，过程与方法强调“以读为主，通过诵读来认知文意、体会情感、体会诗歌高超的语言技巧和表现艺术”，强调反复诵读在学习过程中的重要性。同时，教学重难点中也明确了“诵读品味，体会作者的忧愤和豪情，理解诗人热爱祖国、忠贞不渝的高尚品质”。这足以看出阅读在诗歌《离骚》教学中的重要性。
学生是课堂学习的主体。每当我向学生讲授新知识的时候，都会充分考虑到教学对象在学习知识时的原有基础、现有困难及某些特殊心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点并采取不同的教学对策。由于我校地处偏僻的北方农村，且高中生的入学成绩普遍较差，底子较为薄弱，在诗歌学习中很多学生在诵读方面都不流畅，更谈不上理解诗歌大意，缺乏最基本的品评古代诗歌的能力。对于先秦文学中的楚辞作品，他们在学习上更是存在很大的困难。在教读《离骚》的过程中，我曾自我反思，课堂效果如此不理想的原因，除了我校学生的入学成绩较差、底子较为薄弱之外，如何拉近与作者的距离，也是一个难题。于是后来在引导学生学习《离骚》这一作品的时候，我先从作者及其所处的时代入手，让学生在初步了解作者、时代背景的基础上，逐步走进文本，然后由难到易，由浅入深，逐步引导学生把握诗歌大意，有步骤地实现与文本的成功对话。
综上所述，语文文本含有丰富深刻的情感内容，在教学中应引导学生通过阅读去积极感受、反复体会，并在阅读过程中以恰当的方式去体现、表达，使阅读具有鲜明的个性特点。当然，在阅读方面还存在很多需要我们加以研究并解决的问题。如在学习体验活动中，如何使学生享有更大的空间，达到更好的教学效果？针对不同的文本如何引导学生去进行“对话”？这些问题还值得我们不断去探索研究，去深入思考，使阅读这种方式在中学语文教学尤其是诗歌教学中发挥更大、更好的作用，取得满意的教学效果。