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【摘要】课堂中引入问题情境已成为初中数学教学的一个焦点，是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革，数学教学的情境创设需要更紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。
【关键词】创设；问题；情境教学；思考；课堂效率
一、情境教学的概念
情境教学是指根据数学主题、学习者的实际条件及要求，创设相应的数学情境以激起学习者主动学习、提高其学习兴趣和效率的一种教学方法。情境教学法的教学过程一般为：设置问题情境——（学生）发现和提出问题 ——（学生）研究和制订解决方案——（学生）实施方案——检验与评价。这种教学模式可调动学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体作用。
二、创设情境教学的原则
作为一种富有启发式的教学方法，教师在创设一堂课的教学情境问题时一定需要注意一下几点：
①统摄性。创设的问题应该是统领一节课主要知识的典型问题；
②趣味性。创设的问题若能生动有趣，则能极大地调动学生的学习兴趣，课堂气氛会十分活跃；
③可及性。跳一跳，够得到，创设的问题不能太简单也不能太难，应有一种入手容易但又不太好解决的意味；
④开放性。问题富有层次感，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间較大；
⑤挑战性。问题情景能引起学生的认知冲突，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；
⑥体验性。能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作探究的机会，学生能够感受体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。
三、创设情境教学的方法
创设教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
1.诱发主动性
情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在商业街购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。
2.强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来强化感受性，激发学生求知欲，如在上《日历中的方程》时，老师可先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么‘猜’出来的吗？”学生们一下子就产生了强烈的好奇心。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
3.渗透教育性
教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。我先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
4.贯穿实践性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等 ，都能得到较好的培养和训练。
5.加强与生活联系性
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，突出了知识的形成过程，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。
数学课程标准的基本理念是以学生发展为本倡导积极主动勇于探索的学习方式，发展学生的数学应用意识，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，作为教师要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生疑而未解，又欲解之的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。
【关键词】创设；问题；情境教学；思考；课堂效率
一、情境教学的概念
情境教学是指根据数学主题、学习者的实际条件及要求，创设相应的数学情境以激起学习者主动学习、提高其学习兴趣和效率的一种教学方法。情境教学法的教学过程一般为：设置问题情境——（学生）发现和提出问题 ——（学生）研究和制订解决方案——（学生）实施方案——检验与评价。这种教学模式可调动学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体作用。
二、创设情境教学的原则
作为一种富有启发式的教学方法，教师在创设一堂课的教学情境问题时一定需要注意一下几点：
①统摄性。创设的问题应该是统领一节课主要知识的典型问题；
②趣味性。创设的问题若能生动有趣，则能极大地调动学生的学习兴趣，课堂气氛会十分活跃；
③可及性。跳一跳，够得到，创设的问题不能太简单也不能太难，应有一种入手容易但又不太好解决的意味；
④开放性。问题富有层次感，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间較大；
⑤挑战性。问题情景能引起学生的认知冲突，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；
⑥体验性。能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作探究的机会，学生能够感受体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。
三、创设情境教学的方法
创设教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
1.诱发主动性
情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在商业街购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。
2.强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来强化感受性，激发学生求知欲，如在上《日历中的方程》时，老师可先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么‘猜’出来的吗？”学生们一下子就产生了强烈的好奇心。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
3.渗透教育性
教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。我先简单介绍发展过程：根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也使学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
4.贯穿实践性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去。同时学生的思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等 ，都能得到较好的培养和训练。
5.加强与生活联系性
教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，突出了知识的形成过程，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。
数学课程标准的基本理念是以学生发展为本倡导积极主动勇于探索的学习方式，发展学生的数学应用意识，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，作为教师要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生疑而未解，又欲解之的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。