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◆摘 要：现如今众多高校的大学英语课程采用大班教学的模式，然而大班教学存在诸多的问题，本文从现实存在的问题出发提出了解决问题的对策，即设计丰富的课堂活动、采用分层教学法、构建多元化作业批改体系和促进师生关系的良性发展等，旨在解决相应的问题，提升大学英语的教学效果。
◆关键词：大学英语;大班教学;问题;对策;引言
随着高校不断扩招，多数高校只好采用大班教学的模式来缓解英语学习供不应求的矛盾。“大班”的定义是以超过自然班人数来确定的，一般是指超过50人。语言学习应和语言实践结合在一起，方能取得较好的效果，而英语大班制的传统式教学无法确保每个学生都有充分的语言实践机会。
1大班英语教学面临的问题
1.1班级人数过多，学生语言实践的机会过少。语言的习得和实践密不可分，学生只有不断的将语言新知识运用到实践中，才能构建出真正的语言能力。大班制的学生进行语言实践的机会过少，多数英语课堂最终沦落为教师“一言堂”，学生成了被动的参与者和听众。
1.2大班英语教学难以做到“因材施教”。教师若是按照中等水平学生的能力来安排教学内容和目标，那势必造成班上的尖子生在课堂上“吃不饱”，而班上英语基础较差的学生在课堂上“吃不消”，这不利于英语生态化课堂的建设。
1.3教师作业批改负担重，无法及时有效的给予反馈。英语作业中的写作和翻译类主观练习的批改最耗时。如果学生的每次作业都去挨个批改，务必造成教师压力过大，可如果学生的作业只是随机选取批改，又会造成部分学生存在侥幸心理，不认真完成作业。
1.4学生对于大班教学也有诸多不满。从张加民做的调查结果来看，不少学生认为在大班的学习环境中，教师对学生的关注度比较低，导致学生容易放低对自己的要求。另外由于学生人数较多，师生之间的相互交流比较匮乏，不易于培养师生之间的感情。
2大学英语大班教学的应对策略
2.1保留传统教学方式的优势，并在此基础上设计丰富多样的课堂活动，为学生创造更多的语言实践机会。例如教师可以根据学习任务和难度设计pair work（两人练习）和group work（小组练习），这样每个学生都可以充分的参与到语言实践中。另外可以采用角色扮演、情景扮演等形式来活跃课堂气氛，这样不仅能实现语言交际的目的，还可以大大的激发学生的学习能动性和参与度。
2.2采用层次教学法。教师在授课时可以主要以中等学生的水平为目标导向，照顾到多数学生的学习需求和知识能力水平，而在练习和作业中分层次，针对不同水平的学生布置不同难度的任务，以满足不同层次学生的需要。对于水平较高的学生，可以布置考察批判性思维的主观问题等;对于英语基础较差的学生，可以多布置和语言知识相关的作业。
2.3构建多元化作业批改体系。教师可以在英语教学大班中融入学生互评、自动评价系统和教师批改等相结合的评价机制。学生互评不仅能减少教师的任务量，更重要的是可以增强学生的责任感、批判性思维。另外现在信息技术发展日新月异，智能批改系统大量涌现，教师可以在比较之后选择较为全面和权威的自动修改系统对学生的主观类作业进行批改;最后教师应该尽力参与到修改作业的过程中，这样才能及时发现学生的问题，并根据问题适时调整上课内容和教学方法。
2.4努力打造良好的师生关系，增强师生之间的互动和交流。良好的师生关系可以促进教学活动更加高效的展开和进行，而频繁的师生互动和交流可以保持学生上课的专注力和学习兴趣。教师在教学环节和活动的设计中如果能做到时刻从学生的角度出发，关注到学生的学习体验和感受，那必然能拉近师生间的关系，也有助于教学呈现良性循环。
3结语
不可否认的是大学英语大班教学确实存在重重问题和困难，这给大学英语教师和管理人员带来了十分严峻的挑战，不过有困难就一定有解决方法，要意识到班级的规模并不是教学效果好坏的唯一决定因素，采用灵活多样的教学手段、设计以学生为本的教学环节、重视并承认学生学习能力和水平的差异、促进师生关系的良性发展等都可以改善班级规模大带来的不佳的学习效果。另外教师应充分利用大班教学的优势，即学生有不同的文化知识背景和兴趣等，可以在课堂讨论中引发思想和智慧火花的碰撞，从而提升学生参与课堂的热情等[8]，打造出学生喜爱和满意的大学英语课堂。
参考文献
[1]余建琼.大学英语大班教学面临的问题与对策思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2004（03）：139-140.
[2]阮彬.大学英语大班教学中的问题及对策[J].湖北科技学院学报，2014（09）：88-89.
[3]赵茜.大学英语大班教学方法探索[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（03）：60-62.
[4]曾尼，尹山鹰.大学英语大班教学中的问题和改进措施[J].四川教育学院學报，2009（03）：106-107.
[5]张加民.英语大班教学状况的调查与分析[J].华北水利水电学院学报（社科版），2002（11）：92-94.
[6]肖芬.基于管理学视角的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010（01）：4-12.
[7]钟云生.大学英语大班教学问题及其对策[J].钦州学院学报，2009（04）：78-80.
[8]何雅叶.大班化教学模式下大学英语课堂有效性探索[J].辽宁广播电视大学学报，2014（04）：61-62.
作者简介
陈琼（1988—），女，十堰人，湖北汽车工业学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：大学英语、英语口译。
◆关键词：大学英语;大班教学;问题;对策;引言
随着高校不断扩招，多数高校只好采用大班教学的模式来缓解英语学习供不应求的矛盾。“大班”的定义是以超过自然班人数来确定的，一般是指超过50人。语言学习应和语言实践结合在一起，方能取得较好的效果，而英语大班制的传统式教学无法确保每个学生都有充分的语言实践机会。
1大班英语教学面临的问题
1.1班级人数过多，学生语言实践的机会过少。语言的习得和实践密不可分，学生只有不断的将语言新知识运用到实践中，才能构建出真正的语言能力。大班制的学生进行语言实践的机会过少，多数英语课堂最终沦落为教师“一言堂”，学生成了被动的参与者和听众。
1.2大班英语教学难以做到“因材施教”。教师若是按照中等水平学生的能力来安排教学内容和目标，那势必造成班上的尖子生在课堂上“吃不饱”，而班上英语基础较差的学生在课堂上“吃不消”，这不利于英语生态化课堂的建设。
1.3教师作业批改负担重，无法及时有效的给予反馈。英语作业中的写作和翻译类主观练习的批改最耗时。如果学生的每次作业都去挨个批改，务必造成教师压力过大，可如果学生的作业只是随机选取批改，又会造成部分学生存在侥幸心理，不认真完成作业。
1.4学生对于大班教学也有诸多不满。从张加民做的调查结果来看，不少学生认为在大班的学习环境中，教师对学生的关注度比较低，导致学生容易放低对自己的要求。另外由于学生人数较多，师生之间的相互交流比较匮乏，不易于培养师生之间的感情。
2大学英语大班教学的应对策略
2.1保留传统教学方式的优势，并在此基础上设计丰富多样的课堂活动，为学生创造更多的语言实践机会。例如教师可以根据学习任务和难度设计pair work（两人练习）和group work（小组练习），这样每个学生都可以充分的参与到语言实践中。另外可以采用角色扮演、情景扮演等形式来活跃课堂气氛，这样不仅能实现语言交际的目的，还可以大大的激发学生的学习能动性和参与度。
2.2采用层次教学法。教师在授课时可以主要以中等学生的水平为目标导向，照顾到多数学生的学习需求和知识能力水平，而在练习和作业中分层次，针对不同水平的学生布置不同难度的任务，以满足不同层次学生的需要。对于水平较高的学生，可以布置考察批判性思维的主观问题等;对于英语基础较差的学生，可以多布置和语言知识相关的作业。
2.3构建多元化作业批改体系。教师可以在英语教学大班中融入学生互评、自动评价系统和教师批改等相结合的评价机制。学生互评不仅能减少教师的任务量，更重要的是可以增强学生的责任感、批判性思维。另外现在信息技术发展日新月异，智能批改系统大量涌现，教师可以在比较之后选择较为全面和权威的自动修改系统对学生的主观类作业进行批改;最后教师应该尽力参与到修改作业的过程中，这样才能及时发现学生的问题，并根据问题适时调整上课内容和教学方法。
2.4努力打造良好的师生关系，增强师生之间的互动和交流。良好的师生关系可以促进教学活动更加高效的展开和进行，而频繁的师生互动和交流可以保持学生上课的专注力和学习兴趣。教师在教学环节和活动的设计中如果能做到时刻从学生的角度出发，关注到学生的学习体验和感受，那必然能拉近师生间的关系，也有助于教学呈现良性循环。
3结语
不可否认的是大学英语大班教学确实存在重重问题和困难，这给大学英语教师和管理人员带来了十分严峻的挑战，不过有困难就一定有解决方法，要意识到班级的规模并不是教学效果好坏的唯一决定因素，采用灵活多样的教学手段、设计以学生为本的教学环节、重视并承认学生学习能力和水平的差异、促进师生关系的良性发展等都可以改善班级规模大带来的不佳的学习效果。另外教师应充分利用大班教学的优势，即学生有不同的文化知识背景和兴趣等，可以在课堂讨论中引发思想和智慧火花的碰撞，从而提升学生参与课堂的热情等[8]，打造出学生喜爱和满意的大学英语课堂。
参考文献
[1]余建琼.大学英语大班教学面临的问题与对策思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2004（03）：139-140.
[2]阮彬.大学英语大班教学中的问题及对策[J].湖北科技学院学报，2014（09）：88-89.
[3]赵茜.大学英语大班教学方法探索[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（03）：60-62.
[4]曾尼，尹山鹰.大学英语大班教学中的问题和改进措施[J].四川教育学院學报，2009（03）：106-107.
[5]张加民.英语大班教学状况的调查与分析[J].华北水利水电学院学报（社科版），2002（11）：92-94.
[6]肖芬.基于管理学视角的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010（01）：4-12.
[7]钟云生.大学英语大班教学问题及其对策[J].钦州学院学报，2009（04）：78-80.
[8]何雅叶.大班化教学模式下大学英语课堂有效性探索[J].辽宁广播电视大学学报，2014（04）：61-62.
作者简介
陈琼（1988—），女，十堰人，湖北汽车工业学院外国语学院讲师，硕士学位，研究方向：大学英语、英语口译。