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摘要：在2017年12月教育部颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提出了一个新概念—物理核心素养，其由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个要素组成，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。本文以核心素养为导向，以《杠杆》复习课为例，探讨复习课的课堂模式。
关键词：核心素养、杠杆;主动参与;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理课堂是一门以实验为基础的学科。学习过程中，学生主要以发现问题，引发思考，实验探究，数据分析，总结规律等几个步骤逐步深入学习。传统模式的复习课以习题为载体，纸上做实验，过程枯燥，课堂效率低下。核心素养导向下的课堂的构建，突出学生的主体地位，诱导学生主动参与，自主获得知识，最后能学以致用。
一、取材生活、体验式导入
物理知识是由生活实践中发展而来的，因此物理学和生活有着密不可分的联系。在学习过程中，让学生搜集生活中的物理素材，通过最熟悉的事物，促使学生亲近和热爱物理，进而认识到学习物
理的重要性和价值性，并且能进一步激发学习兴趣，使学生将物理学和生活实践建立有效联系。[1]
本节课开始之前，老师展示起酒器、老虎钳、啤酒、筷子、镊子等不同工具，引导学生观察认识生活这些常见的工具，并思考用哪种工具可以打开啤酒。为让学生主动参与课堂，让提高课堂的兴趣，学生上台展示打开啤酒盖子的过程。课堂上学生纷纷欲试，表现出高涨的学习兴趣。之后，总结这些器材共同的特点。通过小组讨论，很快总结出这些工具都是硬棒，并且在力的作用下，都能绕固定点转动，从而得出杠杆的概念，物理概念的得出，显得水到渠成。
二、基于核心素养概念的得出
实施新课改的背景下，教育领域开始对课堂教学的优化提出了全新要求，即教学过程应注重教学留白，为学生知识的思考、内化、吸收等提供充足的时间及空间，促使学生深度学习的良好课堂教学效果得以有效实现。[2]
本节课中，杠杆的五要素是重点学习内容。其中、阻力和动力是学习杠杆的基础。为让学生充分理解阻力和动力，放慢课堂节奏，从物理实验出发，让学生亲自体验。一端固定在墙上杠杆如果向上转动，必须作用一个向上的力。当学生完成试验后，教师再在杠杆上挂上物体后，学生感觉杠杆不容易向上转动，此时，加上的物体属于阻碍杠杆转动的阻力，而施加在杠杆上使其转动的力则为杠杆的动力。通过操作实验，学生对阻力和动力两个概念的理解更加深入，全面。
而在杠杆的五要素中，力臂是学习的难点，其中，力本来就是一个抽象的物理概念，而力的作用线，学生更难把握。为让学生更加精准找到力臂，教师在导学案中提供各种杠杆的图像，通过学生画图，教师投影展示其练习，引导学生小组讨论具体剖析找出力臂的要点，概括画出力臂的方法。最后教师需要强调垂足落在力的作用线上，引导学生避开力臂画法的误区。此环节的设计，给学生留出足够的思考的时间和空间，提供好展示的平台，学生通过学习，真正掌握好杠杆的五要素。
三、有效引导下的探究
根据瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展论，现初中生虽然有了一定的实验探究能力，但理性思维能力还不成熟，思维水平有限，因此需要老师给予他们必要的提示和指导。[2]
本节课中，为顺利引导学生思考杠杆平衡的条件，教师提出质疑：需要施加多大的动力才能使杠杆保持静止？带着这些疑问，学生自然而然进入杠杆平衡的探究。教师提前准备好钩码、弹簧测力计等试验器材，通过小组合作模式，探究动力、动力臂、阻力、阻力臂满足怎样的条件时杠杆能够处于平衡。为引发深入学习，体现学科探究的特征，基于实验的基础，教师引发学生思考以下这些问题：
1、怎样调节杠杆水平平衡？
2、为什么要调节杠杆水平平衡？
3、O点应該定在哪里？为什么？
4、必须进行多少次实验，为什么？
高效的探究，提高学物理实验素养，帮助学生培养热爱物理、热爱科学的情感价值观。
四、迁移与应用
物理来源于生活，所学的物理知识也应回归生活，解析生活问题。为让本节课的知识得到升华，同学们一起参与解决吊桥的问题。
斜拉桥是一种科技含量很高的大桥，吊桥包括了桥塔、钢索、桥面三个部分。为了减小钢索承受的拉力，在需要与可能的前提下，可以适当增加桥塔的高度，根据杠杆平衡条件，学生进行小组竞赛，回答这样做的原因，并思考如果让自己设计新的斜拉桥，还能提出什么方法可以减轻钢索承受的拉力。速度最快的小组教师施以奖励。通过设计吊桥，学生能把本节课中杠杆平衡条件的结论应用于生活，强化学习印象，学以致用。
本节课定位是一节《杠杆》的复习课，在核心素养的导向下，遵循学生认知的发展规律，引入小组合作学习与探究，深入挖掘学生学习的内在动力，体现学生学习的主体地位，提升课堂的学习效率。整体而言，此模式的应用，学生参与课堂积极性明显增强，学习效果更好，对于培养学生热爱科学，敢于质疑，勇于探究，自主分析，归纳总结等各种能力能起积极的促进作用。
参考文献
[1]、王德鹏. 精心导入，优化初中物理课堂教学[J]. 智力，2020，（35）：129-130.
[2]陈榕平. 引导学生养成科学、合理设计物理实验的良好习惯[J]. 广州广播电视大学学报，2016，v.16;No.79（06）：75-77.
作者简介：叶小欣，女，1988年8月，汉族，广东海丰，本科，深圳市沙井中学，物理学科教学
关键词：核心素养、杠杆;主动参与;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理课堂是一门以实验为基础的学科。学习过程中，学生主要以发现问题，引发思考，实验探究，数据分析，总结规律等几个步骤逐步深入学习。传统模式的复习课以习题为载体，纸上做实验，过程枯燥，课堂效率低下。核心素养导向下的课堂的构建，突出学生的主体地位，诱导学生主动参与，自主获得知识，最后能学以致用。
一、取材生活、体验式导入
物理知识是由生活实践中发展而来的，因此物理学和生活有着密不可分的联系。在学习过程中，让学生搜集生活中的物理素材，通过最熟悉的事物，促使学生亲近和热爱物理，进而认识到学习物
理的重要性和价值性，并且能进一步激发学习兴趣，使学生将物理学和生活实践建立有效联系。[1]
本节课开始之前，老师展示起酒器、老虎钳、啤酒、筷子、镊子等不同工具，引导学生观察认识生活这些常见的工具，并思考用哪种工具可以打开啤酒。为让学生主动参与课堂，让提高课堂的兴趣，学生上台展示打开啤酒盖子的过程。课堂上学生纷纷欲试，表现出高涨的学习兴趣。之后，总结这些器材共同的特点。通过小组讨论，很快总结出这些工具都是硬棒，并且在力的作用下，都能绕固定点转动，从而得出杠杆的概念，物理概念的得出，显得水到渠成。
二、基于核心素养概念的得出
实施新课改的背景下，教育领域开始对课堂教学的优化提出了全新要求，即教学过程应注重教学留白，为学生知识的思考、内化、吸收等提供充足的时间及空间，促使学生深度学习的良好课堂教学效果得以有效实现。[2]
本节课中，杠杆的五要素是重点学习内容。其中、阻力和动力是学习杠杆的基础。为让学生充分理解阻力和动力，放慢课堂节奏，从物理实验出发，让学生亲自体验。一端固定在墙上杠杆如果向上转动，必须作用一个向上的力。当学生完成试验后，教师再在杠杆上挂上物体后，学生感觉杠杆不容易向上转动，此时，加上的物体属于阻碍杠杆转动的阻力，而施加在杠杆上使其转动的力则为杠杆的动力。通过操作实验，学生对阻力和动力两个概念的理解更加深入，全面。
而在杠杆的五要素中，力臂是学习的难点，其中，力本来就是一个抽象的物理概念，而力的作用线，学生更难把握。为让学生更加精准找到力臂，教师在导学案中提供各种杠杆的图像，通过学生画图，教师投影展示其练习，引导学生小组讨论具体剖析找出力臂的要点，概括画出力臂的方法。最后教师需要强调垂足落在力的作用线上，引导学生避开力臂画法的误区。此环节的设计，给学生留出足够的思考的时间和空间，提供好展示的平台，学生通过学习，真正掌握好杠杆的五要素。
三、有效引导下的探究
根据瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展论，现初中生虽然有了一定的实验探究能力，但理性思维能力还不成熟，思维水平有限，因此需要老师给予他们必要的提示和指导。[2]
本节课中，为顺利引导学生思考杠杆平衡的条件，教师提出质疑：需要施加多大的动力才能使杠杆保持静止？带着这些疑问，学生自然而然进入杠杆平衡的探究。教师提前准备好钩码、弹簧测力计等试验器材，通过小组合作模式，探究动力、动力臂、阻力、阻力臂满足怎样的条件时杠杆能够处于平衡。为引发深入学习，体现学科探究的特征，基于实验的基础，教师引发学生思考以下这些问题：
1、怎样调节杠杆水平平衡？
2、为什么要调节杠杆水平平衡？
3、O点应該定在哪里？为什么？
4、必须进行多少次实验，为什么？
高效的探究，提高学物理实验素养，帮助学生培养热爱物理、热爱科学的情感价值观。
四、迁移与应用
物理来源于生活，所学的物理知识也应回归生活，解析生活问题。为让本节课的知识得到升华，同学们一起参与解决吊桥的问题。
斜拉桥是一种科技含量很高的大桥，吊桥包括了桥塔、钢索、桥面三个部分。为了减小钢索承受的拉力，在需要与可能的前提下，可以适当增加桥塔的高度，根据杠杆平衡条件，学生进行小组竞赛，回答这样做的原因，并思考如果让自己设计新的斜拉桥，还能提出什么方法可以减轻钢索承受的拉力。速度最快的小组教师施以奖励。通过设计吊桥，学生能把本节课中杠杆平衡条件的结论应用于生活，强化学习印象，学以致用。
本节课定位是一节《杠杆》的复习课，在核心素养的导向下，遵循学生认知的发展规律，引入小组合作学习与探究，深入挖掘学生学习的内在动力，体现学生学习的主体地位，提升课堂的学习效率。整体而言，此模式的应用，学生参与课堂积极性明显增强，学习效果更好，对于培养学生热爱科学，敢于质疑，勇于探究，自主分析，归纳总结等各种能力能起积极的促进作用。
参考文献
[1]、王德鹏. 精心导入，优化初中物理课堂教学[J]. 智力，2020，（35）：129-130.
[2]陈榕平. 引导学生养成科学、合理设计物理实验的良好习惯[J]. 广州广播电视大学学报，2016，v.16;No.79（06）：75-77.
作者简介：叶小欣，女，1988年8月，汉族，广东海丰，本科，深圳市沙井中学，物理学科教学