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摘 要：随着素质教育与现代教学理念的发展，在英语教学领域逐渐开始倡导将英语学习活动观与文化意识相结合，但是这一动向在当下高中英语课程教学实践中还未引起足够重视。本文围绕如何践行英语学习活动观，并培养高中生文化意识这一角度，探讨高中英语教学的改革与创新方式，以期提高英语课堂效率，对学生的学科核心素养起到良好的培养作用。
关键词：英语学习活动观;文化意识
一、引言
在传统课堂教学模式中，部分教师较为重视词汇、语法和文章写作方面的指导，注重通过具体题型练习巩固知识点。该种教学方式虽然可以应对考试内容的变动，但也存在明显的缺陷，即难以提高学生的文化素养，难以提升学生的文化意识。随着素质教育的发展，高中英语教师应该明确，在英语课堂教学中应该通过相关的教学活动将英语学习活动观和文化意识进行有机结合。英语学习活动观注重学生综合能力的培养，在此基础上强调英语各部分教学内容间的联系，即教师在对课堂内容进行设计时，要通过综合性的设计使得各种要素在英语教学活动中可以融会贯通，使得学生通过英语学习，不但可以获取词汇量、语法以及英语写作能力的扩展和提高，还可以理解英语课程背后的文化内涵，比较国内文化与外国文化的异同，从而深入了解英语学科背后的原理和文化背景，获得思维能力、学习能力、探索能力的提高，实现核心素养的培养[1]。
践行英语学习活动观作为提升学生实践能力，发展学生核心素养的重要手段之一，需要高中英语教师将其落实到教学实践中。本文从如何践行英语学习活动观培养高中生文化意识这一角度，探讨高中英语教学的改革与创新方式。
二、解读文化内涵，引导课堂教学
教师可在平时的课堂教学中树立正确的教学目标，将文化意识和实践教学有效结合，以课本为基础，将文化进行相关渗透，在课堂上注重文化内涵解读与引导。以译林版高一英语为例，在Unit 4《 Exploring literature》的教学过程中，教师可在课前导入英文诗歌，使学生结合课文内容学习的基础上，通过相关性的活动内容导入，为本单元学习奠定较好基础。教师可引入当前部分经典诗歌教学内容，如国外诗歌作者的经典作品，如《飞鸟集》等。
结合本单元Reading内容，教师可以组织学生进行诗歌朗读，在原有的教学基础上，引导学生通过解读国外诗歌作品的方式，使学生在学习活动中逐步建立正确的艺术审美观。[2]
三、挖掘阅读素材文化元素，设计有效教学活动
阅读教学是高中英语教学的主要任务之一。教师可以利用英语阅读教学，充分挖掘阅读素材中的文化元素，设计有效课堂活动，如小组活动，角色扮演等，引导学生了解英语国家的文化和社会风俗，帮助学生拓宽文化视野，并增强国家认同，建立文化自信。译林版新教材有丰富的阅读材料，其中包含了很多文化因素，对中外文化都有所反应。如高一英语第一册Unit 1 《Extended reading School life in the UK》教学中，教师可采取表格的形式，将英国中学体系与我国中学体系的异同点一一列出，这种简洁的表格可以使学生迅速抓住重点，更为直观的对两种文化教育体系在对比的过程中进行了解，教师课后还可布置关于外国教育体制的作业，比如让学生查阅国内外教育制度的相关资料，使学生通过比较不同文化的异同，更加理解本族文化，并尊重其他国家的文化。
同时，引导学生课外阅读英文名著，使学生受到文学的熏陶和滋养，培养良好的文化意识。笔者在高一下期布置学生课后阅读马克·吐温的《The Adventures of Tom Sawyer》，引导了解时代背景与作者的经历，加深对其作品的了解，从而更好地了解英美文化。每周安排一节课进行读书交流，赏析佳句名段，点评小说人物，交流彼此感想，收到了较好的效果。
四、加强中西文化对比，培养文化意识
英语学科让学生更便捷的了解西方文化，教师在英语教学中，需要引导学生在对中外文化进行比较和鉴赏中，理解和包容不同文化，并增强对本国文化的认知。比如在高中必修二Unit 3 《Festivals and customs》的教学活动设计中，教师可引导学生讨论并归纳国内外的结婚文化的差异，国内的主色调为红色，并且在仪式上还需贯彻孝道，而西方国家的婚礼服饰为礼服，在观念上较为注重新娘与新郎本身。在进行译林牛津版选修九Unit3 《The meaning of color》阅读部分《》】National flags，colors and cultures》教学时，课文阅读部分对三个国家的国旗颜色以及含义进行了简单介绍，教师可以让学生选择其中一个国家的国旗课后预习课文并查找相关资料，上课时让学生分组讨论交流，之后派代表上台介绍不同国家国旗颜色的含義，利用颜色在不同文化里的含义来探寻不同民族的文化内涵，引导学生收集有关颜色的习语并探寻颜色习语的含义，如white as a sheet，feel blue，catch someone red-handed等，通过文化差异对比的方式有效地使学生培养了文化意识。
结语：当代英语教育运用英语学习观加强文化、跨文化的内容渗透，可以帮助学生在了解英语文化的基础上，对英语这门学科进行深入的、主动的探索，从而获得英语学科核心素养的培育，同时也有利于英语教师更好地开展英语课堂，更好的落实英语教学任务。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（2017年版2020年修订）
[2]基于英语文化负载词教学的高职学生跨文化意识培养实证研究[D].西华师范大学，2017.
关键词：英语学习活动观;文化意识
一、引言
在传统课堂教学模式中，部分教师较为重视词汇、语法和文章写作方面的指导，注重通过具体题型练习巩固知识点。该种教学方式虽然可以应对考试内容的变动，但也存在明显的缺陷，即难以提高学生的文化素养，难以提升学生的文化意识。随着素质教育的发展，高中英语教师应该明确，在英语课堂教学中应该通过相关的教学活动将英语学习活动观和文化意识进行有机结合。英语学习活动观注重学生综合能力的培养，在此基础上强调英语各部分教学内容间的联系，即教师在对课堂内容进行设计时，要通过综合性的设计使得各种要素在英语教学活动中可以融会贯通，使得学生通过英语学习，不但可以获取词汇量、语法以及英语写作能力的扩展和提高，还可以理解英语课程背后的文化内涵，比较国内文化与外国文化的异同，从而深入了解英语学科背后的原理和文化背景，获得思维能力、学习能力、探索能力的提高，实现核心素养的培养[1]。
践行英语学习活动观作为提升学生实践能力，发展学生核心素养的重要手段之一，需要高中英语教师将其落实到教学实践中。本文从如何践行英语学习活动观培养高中生文化意识这一角度，探讨高中英语教学的改革与创新方式。
二、解读文化内涵，引导课堂教学
教师可在平时的课堂教学中树立正确的教学目标，将文化意识和实践教学有效结合，以课本为基础，将文化进行相关渗透，在课堂上注重文化内涵解读与引导。以译林版高一英语为例，在Unit 4《 Exploring literature》的教学过程中，教师可在课前导入英文诗歌，使学生结合课文内容学习的基础上，通过相关性的活动内容导入，为本单元学习奠定较好基础。教师可引入当前部分经典诗歌教学内容，如国外诗歌作者的经典作品，如《飞鸟集》等。
结合本单元Reading内容，教师可以组织学生进行诗歌朗读，在原有的教学基础上，引导学生通过解读国外诗歌作品的方式，使学生在学习活动中逐步建立正确的艺术审美观。[2]
三、挖掘阅读素材文化元素，设计有效教学活动
阅读教学是高中英语教学的主要任务之一。教师可以利用英语阅读教学，充分挖掘阅读素材中的文化元素，设计有效课堂活动，如小组活动，角色扮演等，引导学生了解英语国家的文化和社会风俗，帮助学生拓宽文化视野，并增强国家认同，建立文化自信。译林版新教材有丰富的阅读材料，其中包含了很多文化因素，对中外文化都有所反应。如高一英语第一册Unit 1 《Extended reading School life in the UK》教学中，教师可采取表格的形式，将英国中学体系与我国中学体系的异同点一一列出，这种简洁的表格可以使学生迅速抓住重点，更为直观的对两种文化教育体系在对比的过程中进行了解，教师课后还可布置关于外国教育体制的作业，比如让学生查阅国内外教育制度的相关资料，使学生通过比较不同文化的异同，更加理解本族文化，并尊重其他国家的文化。
同时，引导学生课外阅读英文名著，使学生受到文学的熏陶和滋养，培养良好的文化意识。笔者在高一下期布置学生课后阅读马克·吐温的《The Adventures of Tom Sawyer》，引导了解时代背景与作者的经历，加深对其作品的了解，从而更好地了解英美文化。每周安排一节课进行读书交流，赏析佳句名段，点评小说人物，交流彼此感想，收到了较好的效果。
四、加强中西文化对比，培养文化意识
英语学科让学生更便捷的了解西方文化，教师在英语教学中，需要引导学生在对中外文化进行比较和鉴赏中，理解和包容不同文化，并增强对本国文化的认知。比如在高中必修二Unit 3 《Festivals and customs》的教学活动设计中，教师可引导学生讨论并归纳国内外的结婚文化的差异，国内的主色调为红色，并且在仪式上还需贯彻孝道，而西方国家的婚礼服饰为礼服，在观念上较为注重新娘与新郎本身。在进行译林牛津版选修九Unit3 《The meaning of color》阅读部分《》】National flags，colors and cultures》教学时，课文阅读部分对三个国家的国旗颜色以及含义进行了简单介绍，教师可以让学生选择其中一个国家的国旗课后预习课文并查找相关资料，上课时让学生分组讨论交流，之后派代表上台介绍不同国家国旗颜色的含義，利用颜色在不同文化里的含义来探寻不同民族的文化内涵，引导学生收集有关颜色的习语并探寻颜色习语的含义，如white as a sheet，feel blue，catch someone red-handed等，通过文化差异对比的方式有效地使学生培养了文化意识。
结语：当代英语教育运用英语学习观加强文化、跨文化的内容渗透，可以帮助学生在了解英语文化的基础上，对英语这门学科进行深入的、主动的探索，从而获得英语学科核心素养的培育，同时也有利于英语教师更好地开展英语课堂，更好的落实英语教学任务。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（2017年版2020年修订）
[2]基于英语文化负载词教学的高职学生跨文化意识培养实证研究[D].西华师范大学，2017.