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【摘要】 教学改革一直是近年来的热门话题，关于小学语文教学的改革，除了针对教材的改革以外，最大的就是针对课堂的改革上。传统的应试教育在慢慢的进行变化，而现如今提倡的素质教育成为了未来教育发展的主线。对于小学语文，作为教师，应该能够根据时代的变化，教育的改革，以此来对整个课堂的气氛以及状态进行改革。明确小学语文学习的重点，确定学生们学习语文的方向，为未来的语文学习打下坚实的基础。本文将从不同的方面对小学语文的改革进行初步分析。
【关键词】 语文教学 教育改革 小学语文
１ 引言
在科技快速发展的今天，教育改革的步伐也在稳步前行。正所谓改革要从根抓起，语文是我们的母语，因此对于小学语文的教学我们更应该引起足够的重视。语文的学习是一种感性认识要更强一些的学科，学习时一定要让学生们带着一种热爱的心情。语文的学习实际上是一种语言的学习，因此可以按照语言的学习方式去让小学生学习语文。
２ 听力方面的练习
外语课有听力训练，其出发点无非是非母语学习，不会听说学不好。诚然，作为母语，只要是正常人，只要说者讲的不是难懂的方言，听的人自然能听懂，自会理解，但是，能否做到听得机智，听出话中之话、言下之意，听后立即产生各种反应，则是另外一回事。实际上，口头言语交流和社会交际需要的是高水平的机智的“听力”，这是不言而喻的；而欣赏文学作品的朗诵之所以能引发愉悦感，则更倾向于听力与心智的默契。
教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，在语文教学中，我要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。久而久之，学生的耳朵灵敏了，便能听出对错优劣来。所以，我经常把有代表性的学生习作在课堂上读出来，让学生判断哪篇写得好，哪篇写得不好，不好的文章从思想内容直至遣词造句上存在什么问题。这样的练习多了，学生往往会在文章尚未读完时对佳作给以会意的微笑，对劣作发出宽容的大笑。谈《水浒》的人物和结构中的一个误用词就是学生在课堂上“听”出来的。这个句子是：“杨志故事却是把失意、得意、幻灭这三部曲概括了杨志的求官梦……”播放课文录音时，一学生指出该句听起来别扭，仔细一琢磨，对呀，这个“把”字显然应该是“用”，否则，那个“了”字也无以落实啊。我在备课时倒没有发觉，学生竟在听的时候发现问题，真是“感觉好极了”！为了培养学生的想象力，语文课除了课本、录音机，不妨引进图片、幻灯、录像、电影，在形象感觉中强化对语言文字的感悟，同样是重要手段。
３ 口语方面的练习
当今社会，“讷于言”恐怕不再被视为一种美德吧。由于“说”的水平体现了多种能力和修养，所以，说话能力的培养大约可以算是一项系统工程，其内在机制十分复杂。就语文教学而言，最直接的说话训练应该是对学生课堂发言的规范。在课堂教学中常发现，学生不管是主动还是被动发言，姑且不论其答得是否正确，其口语组织就很差，不是前言不搭后语，句不成句，就是颠三倒四，杂乱无章，不能令人满意。
这里当然有思维问题，但不尽然。同一个题目，大部分学生也许书面能完成得很好。“说”就不行，反映出口头表达能力的不足。怎么办？还是多实践。吕淑湘先生认为，学习语文要做到“一是正确，二是熟练”，而语言能力，“只有通过正确模仿和反复的实践才能养成”。培养说话能力更是如此，教师一定要创造条件让学生多说，当然不是胡扯乱说，所以还要让学生“模仿”——听别人怎么说的。其他的，诸如课前演讲、小型辩论会、模拟记者招待会或法庭审判等，都行之有效的，只是参与的人有限。总而言之，要重视学生的“说”。
４ 阅读方面的联系
阅读习惯也是重要素质，做语文教师的可以回顾一下，我们自身的一点语文修养，有多少得之于学校课堂教学的，实事求是地讲，大概不会多，主要还是靠自己的课外阅读。读书多了，就渐渐领悟到语言文字艺术的魅力，感受到了乐趣，语文素质也就形成了。所以，即使走上工作岗位，语文教师依然是最爱读书的人群之一。对学生，我们自然不能奢望他们也像自己一样读那么多的书，但培养他们的读书兴趣，在他们走出校门后仍不忘时时读书——不一定是语文方面的，这就可以了。
在阅读教学中，重点应让学生学会感悟。在阅读时不能忽视学生独立自主地实践，不能忽视语言感悟的实践。在读中领悟，把读书与思考结合起来。课文中有一定内涵的、难以理解的词句，我在处理教材时，会引导学生从中提升对词句内涵的领悟。比如《小音乐家杨科》中有这样一段话：“他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向着门口移动。”学生难以理解杨科心中最爱和最大的恐惧，以及这两者交织在一起的矛盾复杂的心情。领悟的方法是先让学生质疑：杨科为什么害怕，为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动，一股无法抗拒的力量指什么？接着引导讨论，解疑，联系上下文，读读杨科害怕的原因，再读读杨科热爱音乐的句子，说说自己的感受。
５ 写作方面的联系
书写是人的另一种“门面”，写得好不好是技能问题，认真还是马虎，规范还是不规范则是素质问题。教师在学生上学时，用三年或六年的时间有意识地加以引导，对学生的成长、发展都有好处，对净化社会用字环境也是一种贡献，特别是要训练学生对“语体文”的书写。这里的“语体文”指非文学作品，重点是称为“应用文”的实用文体，生活中接触最多，最管用的就是这类文章。学生的阅读与写作训练如果仅囿于考试的范围，而脱离实际生活，则学习语文的价值就是昙花一现，因为他无法很好地领会，写出为社会活动所必需的语体文。试想，自己能写信、打报告、写计划、总结发言稿、拟说明书、撰论文等等，是不是所有的语体文写作都有意识地学过？基本不是！凡是非靠先学写作不能写人，大多数反而写不好，能写者，靠的是平时阅读时，对同类文章的敏锐捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用时，自然会从笔尖流出来，而且八九不离十。说到底，即使是应用文，也不是只有唯一的写作套路、格式，关键还在于内容和语文运用。语文教师的任务，是把学生的阅读敏感培养起来，如此，胸有丘壑，学生方可自如地驾驭语言，完成各种文体的写作。
６ 结语
能够按照语言学习的方式去学习语文是一种很好的学习方式，语言的学习无非在于听说读写，掌握这些技能，并且能够在课堂教学方面给予足够的重视，才能真正地学好语文，也能够很好地确定学习的方向。
【关键词】 语文教学 教育改革 小学语文
１ 引言
在科技快速发展的今天，教育改革的步伐也在稳步前行。正所谓改革要从根抓起，语文是我们的母语，因此对于小学语文的教学我们更应该引起足够的重视。语文的学习是一种感性认识要更强一些的学科，学习时一定要让学生们带着一种热爱的心情。语文的学习实际上是一种语言的学习，因此可以按照语言的学习方式去让小学生学习语文。
２ 听力方面的练习
外语课有听力训练，其出发点无非是非母语学习，不会听说学不好。诚然，作为母语，只要是正常人，只要说者讲的不是难懂的方言，听的人自然能听懂，自会理解，但是，能否做到听得机智，听出话中之话、言下之意，听后立即产生各种反应，则是另外一回事。实际上，口头言语交流和社会交际需要的是高水平的机智的“听力”，这是不言而喻的；而欣赏文学作品的朗诵之所以能引发愉悦感，则更倾向于听力与心智的默契。
教育心理学家曾对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，在语文教学中，我要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。久而久之，学生的耳朵灵敏了，便能听出对错优劣来。所以，我经常把有代表性的学生习作在课堂上读出来，让学生判断哪篇写得好，哪篇写得不好，不好的文章从思想内容直至遣词造句上存在什么问题。这样的练习多了，学生往往会在文章尚未读完时对佳作给以会意的微笑，对劣作发出宽容的大笑。谈《水浒》的人物和结构中的一个误用词就是学生在课堂上“听”出来的。这个句子是：“杨志故事却是把失意、得意、幻灭这三部曲概括了杨志的求官梦……”播放课文录音时，一学生指出该句听起来别扭，仔细一琢磨，对呀，这个“把”字显然应该是“用”，否则，那个“了”字也无以落实啊。我在备课时倒没有发觉，学生竟在听的时候发现问题，真是“感觉好极了”！为了培养学生的想象力，语文课除了课本、录音机，不妨引进图片、幻灯、录像、电影，在形象感觉中强化对语言文字的感悟，同样是重要手段。
３ 口语方面的练习
当今社会，“讷于言”恐怕不再被视为一种美德吧。由于“说”的水平体现了多种能力和修养，所以，说话能力的培养大约可以算是一项系统工程，其内在机制十分复杂。就语文教学而言，最直接的说话训练应该是对学生课堂发言的规范。在课堂教学中常发现，学生不管是主动还是被动发言，姑且不论其答得是否正确，其口语组织就很差，不是前言不搭后语，句不成句，就是颠三倒四，杂乱无章，不能令人满意。
这里当然有思维问题，但不尽然。同一个题目，大部分学生也许书面能完成得很好。“说”就不行，反映出口头表达能力的不足。怎么办？还是多实践。吕淑湘先生认为，学习语文要做到“一是正确，二是熟练”，而语言能力，“只有通过正确模仿和反复的实践才能养成”。培养说话能力更是如此，教师一定要创造条件让学生多说，当然不是胡扯乱说，所以还要让学生“模仿”——听别人怎么说的。其他的，诸如课前演讲、小型辩论会、模拟记者招待会或法庭审判等，都行之有效的，只是参与的人有限。总而言之，要重视学生的“说”。
４ 阅读方面的联系
阅读习惯也是重要素质，做语文教师的可以回顾一下，我们自身的一点语文修养，有多少得之于学校课堂教学的，实事求是地讲，大概不会多，主要还是靠自己的课外阅读。读书多了，就渐渐领悟到语言文字艺术的魅力，感受到了乐趣，语文素质也就形成了。所以，即使走上工作岗位，语文教师依然是最爱读书的人群之一。对学生，我们自然不能奢望他们也像自己一样读那么多的书，但培养他们的读书兴趣，在他们走出校门后仍不忘时时读书——不一定是语文方面的，这就可以了。
在阅读教学中，重点应让学生学会感悟。在阅读时不能忽视学生独立自主地实践，不能忽视语言感悟的实践。在读中领悟，把读书与思考结合起来。课文中有一定内涵的、难以理解的词句，我在处理教材时，会引导学生从中提升对词句内涵的领悟。比如《小音乐家杨科》中有这样一段话：“他望了很久很久，他怕，他不敢动。但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子，悄悄地向着门口移动。”学生难以理解杨科心中最爱和最大的恐惧，以及这两者交织在一起的矛盾复杂的心情。领悟的方法是先让学生质疑：杨科为什么害怕，为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动，一股无法抗拒的力量指什么？接着引导讨论，解疑，联系上下文，读读杨科害怕的原因，再读读杨科热爱音乐的句子，说说自己的感受。
５ 写作方面的联系
书写是人的另一种“门面”，写得好不好是技能问题，认真还是马虎，规范还是不规范则是素质问题。教师在学生上学时，用三年或六年的时间有意识地加以引导，对学生的成长、发展都有好处，对净化社会用字环境也是一种贡献，特别是要训练学生对“语体文”的书写。这里的“语体文”指非文学作品，重点是称为“应用文”的实用文体，生活中接触最多，最管用的就是这类文章。学生的阅读与写作训练如果仅囿于考试的范围，而脱离实际生活，则学习语文的价值就是昙花一现，因为他无法很好地领会，写出为社会活动所必需的语体文。试想，自己能写信、打报告、写计划、总结发言稿、拟说明书、撰论文等等，是不是所有的语体文写作都有意识地学过？基本不是！凡是非靠先学写作不能写人，大多数反而写不好，能写者，靠的是平时阅读时，对同类文章的敏锐捕捉，有了印象，沉淀在心中，要用时，自然会从笔尖流出来，而且八九不离十。说到底，即使是应用文，也不是只有唯一的写作套路、格式，关键还在于内容和语文运用。语文教师的任务，是把学生的阅读敏感培养起来，如此，胸有丘壑，学生方可自如地驾驭语言，完成各种文体的写作。
６ 结语
能够按照语言学习的方式去学习语文是一种很好的学习方式，语言的学习无非在于听说读写，掌握这些技能，并且能够在课堂教学方面给予足够的重视，才能真正地学好语文，也能够很好地确定学习的方向。