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【摘要】 对学生进行作文教学是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章的目的。几年来，如何在作文教学中培养学生写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展创造能力，成为语文教师共同探索研究的内容。小学生富于幻想，他们心中有着形形色色的向往和追求，如果能对学生积极引导，并通过多种形式进行训练，他们的创造能力就会得到很好的发展。
【关键词】 创造能力 想象 作文教学
众所周知，小学的作文教学是语文教学的一大教学重点。因而，如何写好作文就成为小学语文教学的一大关键点。《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意地表达”。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出个性化的作文。
１ 对于学生写作方面的几点分析
1.1 鼓励学生写“真话”，自由作文，开启灵性。文章贵在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能显示自己的个性风格。所以在作文教学中，教师应极力鼓励学生写“真话”，开启学生的灵性，呈现独特的个性风格。我们的作文教学只有大胆地鼓励学生敢于写“真话”，才能打开学生的灵性之门，使学生的文章个性纷呈。当然，这里所说的“真话”并不是说一定要写自己亲身经历的事实，只要能对所得的文章材料进行“艺术加工”，或作一些合理的虚构、想象，尽可能写得完美、生动一些就行了。只要不是抄袭之作，凡经自己构思创作，或模仿、修改写出来的文章，都应算作是“实话”、“真话”。千万不要苛求学生一定要写“真人真事”。事实上，现在的学生生活单调，很少有机会参加社会活动，甚至听广播、看电视的权利都被剥夺，更不要说去亲身经历或体验众多的事情了。况且过分强调片面的“真实”，只会抑制学生创造力的发展，扼杀学生的个性。因此，我鼓励学生写“真话”，就是让学生自由创造，写出具有自己个性的文章。
1.2 引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性。在写作过程中，要引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔。社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾说的：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、用之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来；要培养学生对生活的悟性。有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教学是很有启示的。
1.3 要引导学生学会利用教材资源。在小学语文教材中许多地方给学生留下了丰富的想象空间，在教学中结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能充分地发展学生的创新思维，培养创造能力，还有助于理解文章中蕴含的丰富内容，培养学生思维的广阔性。如《黄山奇石》一文最后一段写：“黄山的奇石还有很多，像天狗望月、狮子抢球，仙女弹琴……”这里的省略号，启发学生展开丰富的想象，想一想黄山上还会有哪些奇形怪状的石头？模仿二三自然段的构段方法把奇石的名称、样子写出来。学生略加思索，一种种形态万千的石头便跃然纸上：“龙飞凤舞”、“熊猫吃竹子”、“金鸡下彩蛋”、“仙人下棋”……
２ 作文教学中培养小学生创造能力的途径和做法
2.1 培养写作兴趣。启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。鼓励能使学生有向上的动力，有了动力才可以发挥创造能力，产生创造的火花。为了激发学生的写作兴趣，让学生充满信心地写好作文，除了运用大小作文结合练习以外，还要采用灵活的方式培养学生的思维、观察、总结能力等方法。除此以外，还要持之以恒，这是很重要的一点：发现了好的作文，要及时地表扬、讲评，做到持之以恒，才可以不断地激发学生的写作兴趣。按照皮亚杰的观点：兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，便不会产生灵感。在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。
2.2 从学生实际出发。培养学生的兴趣和创造能力要从实际出发。恰如其分地提出要求并加以引导，应从学生实际出发，分阶段训练。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘题材十分重要。题材哪里来的？这就要引导学生去观察周围的人和事，让学生在活动中注重体验和感悟，重在摆脱学生内化教材观点；教师要说明“唯宽可以容人，唯厚可以载物”的道理。这样，便于学生对知识的接受和理解，也激发了学生的兴趣。
2.3 假设情境，发展学生创造能力。假设情境想象练笔，是指假设某种情境，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。这种想象练笔又可以分成三类：畅想未来现实生活想象练笔。这类想象大多指向于未来，一般时间跨度较大，是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的思维过程；幻想想象练笔。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向于未来的创造性想象；探索科学想象练笔。这类想象以科学知识为基础，以科幻的形式来表现。这类练笔想象的时空更加广阔，只是难度较大，要求学生必须了解一定的科学知识，不能随意瞎想，胡编乱造。
３ 结语
随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应对学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触，描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效才能显现。
参考文献
1 王元春.作文教学应激发学生的创新意识[J].延安教育学院学报， 2000（02）
2 甘露.让作文教学贴近学生[J].成功（教育），2010（11）
3 刘玲.创设情境，激发写作兴趣[J].陕西教育（教学），2010（12）
【关键词】 创造能力 想象 作文教学
众所周知，小学的作文教学是语文教学的一大教学重点。因而，如何写好作文就成为小学语文教学的一大关键点。《语文课程标准》提出“写作是为了自由表达和与人交流”，强调要让学生“乐于书面表达”，提倡“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”；“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；“鼓励自由表达和有创意地表达”。在作文教学中，我们提出“张扬习作个性，变被动为主动”这一作文教学主题，培养学生个性，让其写出个性化的作文。
１ 对于学生写作方面的几点分析
1.1 鼓励学生写“真话”，自由作文，开启灵性。文章贵在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能显示自己的个性风格。所以在作文教学中，教师应极力鼓励学生写“真话”，开启学生的灵性，呈现独特的个性风格。我们的作文教学只有大胆地鼓励学生敢于写“真话”，才能打开学生的灵性之门，使学生的文章个性纷呈。当然，这里所说的“真话”并不是说一定要写自己亲身经历的事实，只要能对所得的文章材料进行“艺术加工”，或作一些合理的虚构、想象，尽可能写得完美、生动一些就行了。只要不是抄袭之作，凡经自己构思创作，或模仿、修改写出来的文章，都应算作是“实话”、“真话”。千万不要苛求学生一定要写“真人真事”。事实上，现在的学生生活单调，很少有机会参加社会活动，甚至听广播、看电视的权利都被剥夺，更不要说去亲身经历或体验众多的事情了。况且过分强调片面的“真实”，只会抑制学生创造力的发展，扼杀学生的个性。因此，我鼓励学生写“真话”，就是让学生自由创造，写出具有自己个性的文章。
1.2 引导学生到生活中寻找“真话”，濯亮情感个性。在写作过程中，要引导学生坚持多观察生活，多积累素材，勤写日记、随笔。社会是个大课堂，生活是一部无字的鸿篇巨著。正如美国教育家科勒斯涅克曾说的：“语文学习的外延和生活相等。”在社会生活里，有取之不尽、用之不竭的创作源泉，关键在于培养学生的审美立意能力。引导学生多留心周围的人和事，将那些亲眼目睹或道听途说的事情勤记下来；要培养学生对生活的悟性。有悟性才能在作文中显现生机勃勃的创新能力，才能显示个性生动的独特性。作家在创作前常去体验生活，实际上就是到生活中寻找悟性、寻找灵感，然后创造出有独特风格的文章，这对我们的作文教学是很有启示的。
1.3 要引导学生学会利用教材资源。在小学语文教材中许多地方给学生留下了丰富的想象空间，在教学中结合阅读教学启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这既有利于学生加深对课文内容的理解，又能充分地发展学生的创新思维，培养创造能力，还有助于理解文章中蕴含的丰富内容，培养学生思维的广阔性。如《黄山奇石》一文最后一段写：“黄山的奇石还有很多，像天狗望月、狮子抢球，仙女弹琴……”这里的省略号，启发学生展开丰富的想象，想一想黄山上还会有哪些奇形怪状的石头？模仿二三自然段的构段方法把奇石的名称、样子写出来。学生略加思索，一种种形态万千的石头便跃然纸上：“龙飞凤舞”、“熊猫吃竹子”、“金鸡下彩蛋”、“仙人下棋”……
２ 作文教学中培养小学生创造能力的途径和做法
2.1 培养写作兴趣。启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。鼓励能使学生有向上的动力，有了动力才可以发挥创造能力，产生创造的火花。为了激发学生的写作兴趣，让学生充满信心地写好作文，除了运用大小作文结合练习以外，还要采用灵活的方式培养学生的思维、观察、总结能力等方法。除此以外，还要持之以恒，这是很重要的一点：发现了好的作文，要及时地表扬、讲评，做到持之以恒，才可以不断地激发学生的写作兴趣。按照皮亚杰的观点：兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，便不会产生灵感。在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。
2.2 从学生实际出发。培养学生的兴趣和创造能力要从实际出发。恰如其分地提出要求并加以引导，应从学生实际出发，分阶段训练。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘题材十分重要。题材哪里来的？这就要引导学生去观察周围的人和事，让学生在活动中注重体验和感悟，重在摆脱学生内化教材观点；教师要说明“唯宽可以容人，唯厚可以载物”的道理。这样，便于学生对知识的接受和理解，也激发了学生的兴趣。
2.3 假设情境，发展学生创造能力。假设情境想象练笔，是指假设某种情境，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。这种想象练笔又可以分成三类：畅想未来现实生活想象练笔。这类想象大多指向于未来，一般时间跨度较大，是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的思维过程；幻想想象练笔。幻想是一种与个人的愿望相联系，指向于未来的创造性想象；探索科学想象练笔。这类想象以科学知识为基础，以科幻的形式来表现。这类练笔想象的时空更加广阔，只是难度较大，要求学生必须了解一定的科学知识，不能随意瞎想，胡编乱造。
３ 结语
随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应对学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触，描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效才能显现。
参考文献
1 王元春.作文教学应激发学生的创新意识[J].延安教育学院学报， 2000（02）
2 甘露.让作文教学贴近学生[J].成功（教育），2010（11）
3 刘玲.创设情境，激发写作兴趣[J].陕西教育（教学），2010（12）