课堂教学是化学教学的基本形式，是学生在教师的指导下获取化学基础的主要途径。化学课堂要有“乐趣”，才能吸引得住学生，使学生产生浓厚的兴趣，才谈得上落实新课程精神，否则就不能提高教学效率。我们的目标就是要改变学生的学习方式，使课堂教学发生变化，落实新课标，推进素质教育，建立一个系统，科学的化学教学体系，改善学生的学习方式。
　　 实践证明，化学是一门实验性强，趣味性强的课程，在教学中要抓住学生的兴趣，求知欲的心理特征，以教材内容为中心，巧用教学方法创设教学情境，营造一种容易质疑而又轻松愉快的课堂。比如在教学“原子的结合”时，先出示插图，然后由学生进行讨论，探究，接下来老师引导，启发，“举一反三”，把知识真正学懂，并灵活运用，这是新的观点，也是课程改革的一个理论基础。学生学习化学就得用自己的观点解读化学教材的内容，从而在自己的头脑中构建出一个概念，一个新的发现，所以学生的学习是自己构建的过程，这种学习是探索性、理解性、创新型的学习过程。
　　 通过对化学课程的认识和化学价值的感触让学生认识到了化学与日常生活的密切联系而又服务于生活。比如在教学“水的组成”时，利用生活中的实际讲解和巩固“水的组成”知识，这些实例使学生体会到化学在称呼中存在，从而激发了学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是一种强大的力，能推动改进课堂教学，优化课堂结构和学生学习的积极性，实践证明，探究性地，自主的，创新的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效的学习主要是指学生自主的、探究性的学习，这也是我们着重发展学生的学习活动。比如说，在实验过程中反复演示也有效果，能使学生掌握实验方法和技巧，能发展学生高层次的思维，同时要强调学生旧知识与新知识有机结合，让学生为理解而学，教师为创新而教，当然，化学学习中的习题，实验操作还是先思后行，更重要的是老师要激励学生创新学习和建立最佳的学习情境。
　　 对于有效学习就是结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题，解决问题，还要善于应用科学的分析方法，接受化学家们的正确建议，运用以量求质的研究方法研究化学反应的实质，让学生切实感受到化学知识所蕴含的人类智慧。另外就是经验，经验是进行有效学习的基础。教师一定要把握住自主学习的本质内涵，防止犯“形而上学”的错误。只要我们用正确的经验去指导学生自主学习，勤于探究，只有这样，学生的学习才会真正有效的学习，他们才会不断提高化学成绩。
　　 其次，还要提倡学生自主学习的思考。在化学实验操作中是用记忆代替思考，记忆的负担太重，思考是化学学习的核心，没有思考就没有真正的对化学知识的掌握，通过思考，从中所悟得，也就是把自己学到的东西化为理性的认识，只有这样才能透过世相，深入底蕴，探求化学本质，达到提高学习的效率。作为化学教师的我在教学过程中有计划，有目的地堆学生实验兴趣的培养和激发，要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学尽量多给时间让学生自己思考，讨论，从中体会化学的思维方法。注意培养学生的自信心，以学生为主体开展有趣的活动，在活动中激起学生的有效学习，陶冶学生的情趣，消除他们学习中的畏惧心理和厌学情绪，增强学习兴趣，提高学习效率。在教学中不仅要使学生学到知识、技能、还要使他们体验到学习成功的喜悦，达到知识融合贯通的目的。
　　 1，从有效的学习中获得成功的体验，有效的学习，必须有明确的学习目标。因为目标明确，才能使学习富有竞争性。
　　 2，创新实验情境，提高学生的动手能力。在化学教学试验中，要鼓励学生动手，让他们学会独立地或与他人合作开展实验（老师必须在场指导）。通过实验过程分析、总结、了解事物的真象，认识规律，掌握科学的探究方法，培养学生的探究精神和创新意识。
　　 3，采用提问的方式吸引学生学习的注意力。针对教材的难点问题进行提问，学生对这些知识难点问题一般难以了解或解答不全，从而设下悬念，这种悬念会引起学生的注意，利用学生的注意力听取老师的讲解分析，课吸引学生的全部注意力，这有利于把学生的学习积极性调动起来，提高学习效率。
　　 总之，“感人心者，莫先于情”。在化学教学中，教师要千方百计地激活学生的学习情绪，使之形成一种内驱力，使学生能学得主动、轻松、愉快。引导学生在学习，实践过程中体验、感知。让学生潜移默化地受到化学知识的熏陶，而且要引导学生披文入境和激发学生学习的自觉性和主动性，使学生从形象的材料感受，体验，获得学习效率，形成良好的学习化学的习惯，全面提高他们的化学素养，也更好地完成了教学任务。
　　 在转变的过程中，班主任要看到后进生的闪光点，特别是当他们有了进步，要给予充分肯定，使其增强必胜的信心。总的来说，转化后进生的工作是长期性的，班主任只要做到耐心，细微，后进生的整体素质能够提高。