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摘要：在新课改的背景下，核心素养成为了教育领域的热门话题，许多教师都转变了教学理念，摒弃了传统教学模式，关注到了学生综合能力的提升。计算能力是初中数学核心素养的重要组成部分，在核心素养下，教师应积极思考如何提高学生的计算能力，使学生善于发现问题、解决问题，促进学生数学能力的全面发展。本文在核心素养下对初中数学计算教学展开探究。
关键词：核心素养;初中数学;计算教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-003-1
初中数学来源于学生的日常生活，同时也服务于学生的日常生活，是培养学生计算能力的主要学科。计算教学在初中数学中占据了很大的比重，从数的运算到字母的运算，乃至到解方程、不等式，环环相扣，紧密联系，不论哪一环节掌握的不到位，都会影响后面一环节的学习，并且计算是解决一切数学问题的工具。因此，教师应运用多样化的教学手段提高学生的计算能力，培养学生良好的数感，在一定程度上促进学生数学思维能力、应用意识、分析能力的提高，从而落实核心素养的教学目标。
一、初中数学计算教学现状
随着教育教学的发展，教师和家长的教育理念发生了很大的变化，不在单一的关注学生的学习成绩，还关注到了学生综合能力的发展。因此，在核心素养下探究初中数学计算教学成为了教师的重要任务，教师要认识到核心素养不仅能运用到数学学习中，还能够运用到实际生活中，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生树立正确的数学观念。但由于传统教学理念的影响，许多教师仍然无法摆脱单一的教学模式，教学方式死板、落后，不利于学生思维能力的提高。大部分学生只会用教师教授的公式进行数学计算，无法灵活运用数学知识，阻碍了初中数学计算教学效果的提高，影响了学生核心素养的培养。最后，大部分学生计算练习的时间都集中在课外，由于初中生各方面能力发展的还不成熟，还处于爱玩的年龄段，没有在课后主动进行计算能力训练的意识，降低了课堂教学的效果。
二、核心素养下初中数学计算教学策略
1.创设教学情境，培养学生数学计算的兴趣
在开始教学前让学生进行数学计算能够活跃学生思维，使学生快速融入到课堂教学中，将情景教学与计算教学紧紧联系在一起，有效提高学生的计算能力。但大部分的计算习题都比较枯燥无味，学生无法积极参与到计算练习中，容易影响后续教学活动的开展。因此，教师要通过创设情境的方式帮助学生复习原有的教学知识，同时引出新课内容，使学生积极参与到课堂教学中。将数学问题与学生日常生活建立联系，使抽象的数学直观化、具体化，增加学生的计算兴趣。例如在《有理数的混合运算》的教学中，教师可以通过趣味性的习题进行课程导入：学校有一圆形花坛，半径为五米，花坛中的雕塑是一个底部边长为二点三米正方形，同学们能尝试运用算式表示花坛实际种花面积吗？这个算式有几种计算方法，这个花坛实际的种花面积是多少？让学生列出算式，在解决问题的过程中总结混合运算的法则，说一说有理数混合运算需要遵循哪些规律。这种提问方式能迅速激发学生的计算兴趣，积极与组员进行合作交流，这样既帮助学生复习了之前有理数运算的方法，也能引出有理数混合运算的知识，锻炼了学生的数学思维能力。
2.借鉴实际问题，加深学生对数学计算的理解
很多初中数学教学问题都与学生的实际生活有着紧密的联系，但大部分生活化的数学问题解决方法相对单一呆板，而实际生活中的问题却有多种解决问题的方式，因此教师要将实际生活中的解决方法应用到数学教学过程中，避免数学教学的抽象和呆板。在解决实际问题的过程中锻炼计算能力，理解其中的数学原理，提高学生对数学计算的认可度。例如在《一元二次方程》的教学中，教师可以用举办篮球赛案例进行教学：学校举办篮球比赛，每个队伍间都要进行一场比赛，比赛计划一共为七天，每天进行四场比赛，学校有多少个队参加篮球赛？如果学生运用传统的思维方式，只能通过列方程的方式，经过大量运算得出结果，这既浪费了教学时间也增加了学生的计算负担，因此，教师可以提问学生有哪些简便的运算方式，使学生从多个角度思考数学问题，从而增强学生对计算的理解，促进学生数学核心素养的发展。
3.重视课堂动手练习，提高学生的计算能力
在初中数学课堂教学中，很多教师认为动手就会浪费教学时间，因此会让学生列出算式，直接将答案告诉学生，让学生在课后再进行计算练习。这种方式会使学生养成惰性思维，逐渐对数学计算失去兴趣，不利于学生计算能力的提高。因此，教师要在课堂上多给予学生动手练习的机会，引导学生积极动手动脑，在观察和探索中理解数学知识，有效提高学生的计算能力。例如在《弧长及扇形的面积》的教学中，学生在计算弧长和扇形面积时很容易审题不清，将360与180混淆，导致最后的计算错误，有时在计算扇形面积时还会遗忘平方的计算，因此，教师不仅要教授学生计算公式，而是要组织学生进行动手实践教学，详细理解弧长和扇形面积公式的推导过程，之后再让学生进行计算练习，以此来提高学生的计算正确率，加深学生对课堂教学的印象。
4.设置过关小练习，巩固学生的计算能力
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是在学习之后立即开始的，所以要不断的温习。为了巩固学生的计算能力，教师可以设置两到四个计算题，在刚上课的5分钟内完成，以过关奖励的形式开展。
三、结束语
综上所述，计算能力对培养学生的核心素养有着重要作用，不仅能增强学生探究问题的意识和能力，还能促进学生数学综合能力的发展提升。核心素养训练是一种新的教育观念，在数学学科中的运用能反映出数学的本质与思想方法。在教学中，教师要创设良好的教学情境，引发学生的合作探究，调动学生的计算兴趣，加强生活实际与数学教学的联系，深化学生的理解，加强学生动手能力的培养，提高学生计算能力，设置过关小练习，巩固学生的计算能力，从而落实培养学生核心素养的目标。
[参考文献]
[1]贺强.核心素养下初中数学计算教学思考[J].数学学习与研究，2019（08）：33.
[2]张雪清.基于核心素養的数学计算教学设计[J].基础教育研究，2018（08）：41-42.
（作者单位：浙江省余姚市临山镇初级中学，浙江 余姚315400）
关键词：核心素养;初中数学;计算教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-003-1
初中数学来源于学生的日常生活，同时也服务于学生的日常生活，是培养学生计算能力的主要学科。计算教学在初中数学中占据了很大的比重，从数的运算到字母的运算，乃至到解方程、不等式，环环相扣，紧密联系，不论哪一环节掌握的不到位，都会影响后面一环节的学习，并且计算是解决一切数学问题的工具。因此，教师应运用多样化的教学手段提高学生的计算能力，培养学生良好的数感，在一定程度上促进学生数学思维能力、应用意识、分析能力的提高，从而落实核心素养的教学目标。
一、初中数学计算教学现状
随着教育教学的发展，教师和家长的教育理念发生了很大的变化，不在单一的关注学生的学习成绩，还关注到了学生综合能力的发展。因此，在核心素养下探究初中数学计算教学成为了教师的重要任务，教师要认识到核心素养不仅能运用到数学学习中，还能够运用到实际生活中，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生树立正确的数学观念。但由于传统教学理念的影响，许多教师仍然无法摆脱单一的教学模式，教学方式死板、落后，不利于学生思维能力的提高。大部分学生只会用教师教授的公式进行数学计算，无法灵活运用数学知识，阻碍了初中数学计算教学效果的提高，影响了学生核心素养的培养。最后，大部分学生计算练习的时间都集中在课外，由于初中生各方面能力发展的还不成熟，还处于爱玩的年龄段，没有在课后主动进行计算能力训练的意识，降低了课堂教学的效果。
二、核心素养下初中数学计算教学策略
1.创设教学情境，培养学生数学计算的兴趣
在开始教学前让学生进行数学计算能够活跃学生思维，使学生快速融入到课堂教学中，将情景教学与计算教学紧紧联系在一起，有效提高学生的计算能力。但大部分的计算习题都比较枯燥无味，学生无法积极参与到计算练习中，容易影响后续教学活动的开展。因此，教师要通过创设情境的方式帮助学生复习原有的教学知识，同时引出新课内容，使学生积极参与到课堂教学中。将数学问题与学生日常生活建立联系，使抽象的数学直观化、具体化，增加学生的计算兴趣。例如在《有理数的混合运算》的教学中，教师可以通过趣味性的习题进行课程导入：学校有一圆形花坛，半径为五米，花坛中的雕塑是一个底部边长为二点三米正方形，同学们能尝试运用算式表示花坛实际种花面积吗？这个算式有几种计算方法，这个花坛实际的种花面积是多少？让学生列出算式，在解决问题的过程中总结混合运算的法则，说一说有理数混合运算需要遵循哪些规律。这种提问方式能迅速激发学生的计算兴趣，积极与组员进行合作交流，这样既帮助学生复习了之前有理数运算的方法，也能引出有理数混合运算的知识，锻炼了学生的数学思维能力。
2.借鉴实际问题，加深学生对数学计算的理解
很多初中数学教学问题都与学生的实际生活有着紧密的联系，但大部分生活化的数学问题解决方法相对单一呆板，而实际生活中的问题却有多种解决问题的方式，因此教师要将实际生活中的解决方法应用到数学教学过程中，避免数学教学的抽象和呆板。在解决实际问题的过程中锻炼计算能力，理解其中的数学原理，提高学生对数学计算的认可度。例如在《一元二次方程》的教学中，教师可以用举办篮球赛案例进行教学：学校举办篮球比赛，每个队伍间都要进行一场比赛，比赛计划一共为七天，每天进行四场比赛，学校有多少个队参加篮球赛？如果学生运用传统的思维方式，只能通过列方程的方式，经过大量运算得出结果，这既浪费了教学时间也增加了学生的计算负担，因此，教师可以提问学生有哪些简便的运算方式，使学生从多个角度思考数学问题，从而增强学生对计算的理解，促进学生数学核心素养的发展。
3.重视课堂动手练习，提高学生的计算能力
在初中数学课堂教学中，很多教师认为动手就会浪费教学时间，因此会让学生列出算式，直接将答案告诉学生，让学生在课后再进行计算练习。这种方式会使学生养成惰性思维，逐渐对数学计算失去兴趣，不利于学生计算能力的提高。因此，教师要在课堂上多给予学生动手练习的机会，引导学生积极动手动脑，在观察和探索中理解数学知识，有效提高学生的计算能力。例如在《弧长及扇形的面积》的教学中，学生在计算弧长和扇形面积时很容易审题不清，将360与180混淆，导致最后的计算错误，有时在计算扇形面积时还会遗忘平方的计算，因此，教师不仅要教授学生计算公式，而是要组织学生进行动手实践教学，详细理解弧长和扇形面积公式的推导过程，之后再让学生进行计算练习，以此来提高学生的计算正确率，加深学生对课堂教学的印象。
4.设置过关小练习，巩固学生的计算能力
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是在学习之后立即开始的，所以要不断的温习。为了巩固学生的计算能力，教师可以设置两到四个计算题，在刚上课的5分钟内完成，以过关奖励的形式开展。
三、结束语
综上所述，计算能力对培养学生的核心素养有着重要作用，不仅能增强学生探究问题的意识和能力，还能促进学生数学综合能力的发展提升。核心素养训练是一种新的教育观念，在数学学科中的运用能反映出数学的本质与思想方法。在教学中，教师要创设良好的教学情境，引发学生的合作探究，调动学生的计算兴趣，加强生活实际与数学教学的联系，深化学生的理解，加强学生动手能力的培养，提高学生计算能力，设置过关小练习，巩固学生的计算能力，从而落实培养学生核心素养的目标。
[参考文献]
[1]贺强.核心素养下初中数学计算教学思考[J].数学学习与研究，2019（08）：33.
[2]张雪清.基于核心素養的数学计算教学设计[J].基础教育研究，2018（08）：41-42.
（作者单位：浙江省余姚市临山镇初级中学，浙江 余姚315400）