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在新一伦课程改革中，有一个非常值得我们重视的话题——教师和学生的角色、地位到底是什么。我们过去一直提倡的教师的教为主导和学生的学为主体是不矛盾的。主导不是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。教师的 ”讲”与”问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往能起画龙点睛、恍然大悟的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。主体也不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任，实行”放羊式”教学。强调学生的主体作用是指教师要”以生为本”，发挥学生的主观能动性，来促其发展。马克思主义辩证法告诉我们，事物的发展是事物内外因共同作用的结果，内因是根据，外因是条件。在教学中教师必须处理好内外因的辨证关系，教师的教是外因，学生的学是内因，学生学习的主体性和主动努力程度往往决定其学习的效果，所以，教是为学服务的，”教”是为了”不教”。那么究竟如何以”教为主导，学为主体”改进我们的政治课教学，如何以主导来促主体，引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会呢？那就是：在思想政治课教学中要坚持以生为本。
一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程 中，教师是”平等中的首席”。作为”平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积 极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让 学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时 机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
二、在教学活动中体现学生的主体地位
1、让学生参与教学过程
素质的特点之一就是内化性，而内化须经过主体才能实现。找一些适宜学生讲解的题材，让学生独立地去探索道理，寻找结论，通过自己动口、动手、动脑变被动为主动。
2、让学生提出问题
爱因斯坦曾精辟地指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，在教学中，鼓励学生主动地提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中来，有助于提高课堂教学的效益。
3、让学生归纳学法
让学生明白“授人以渔”的重要性，学会自己去归纳学法(当然这需要教师的精心设计和引导。
4、让学生小结课堂教学内容
小结是课堂教学的重要组成部分。让学生自己做小结，不仅能及时反馈信息，而且可以促进主体的发展。
5、让学生评判教学
教学是一种双边活动，老师的教是否适合学生的学，学生心目中有杆秤。教师要充分发扬教学民主，通过各种形式广泛征求学生意见。让学生有机会谈得失，提建议，切实尊重学生的主体地位。
三、在自主学习中发挥学生的主体地位
教育家陶行知说过：”先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不 懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的”填鸭”式教学方式下，自身的 自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由”要我学”、”我要学”变成”我会学”、”轻松学”。
1、教会学生”看”书
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会”看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首 先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2、教会学生提问
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要”凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照”提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3、教会学生答题
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。 只有充分调动”教”与”学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程 中，教师是”平等中的首席”。作为”平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积 极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让 学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时 机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
二、在教学活动中体现学生的主体地位
1、让学生参与教学过程
素质的特点之一就是内化性，而内化须经过主体才能实现。找一些适宜学生讲解的题材，让学生独立地去探索道理，寻找结论，通过自己动口、动手、动脑变被动为主动。
2、让学生提出问题
爱因斯坦曾精辟地指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，在教学中，鼓励学生主动地提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中来，有助于提高课堂教学的效益。
3、让学生归纳学法
让学生明白“授人以渔”的重要性，学会自己去归纳学法(当然这需要教师的精心设计和引导。
4、让学生小结课堂教学内容
小结是课堂教学的重要组成部分。让学生自己做小结，不仅能及时反馈信息，而且可以促进主体的发展。
5、让学生评判教学
教学是一种双边活动，老师的教是否适合学生的学，学生心目中有杆秤。教师要充分发扬教学民主，通过各种形式广泛征求学生意见。让学生有机会谈得失，提建议，切实尊重学生的主体地位。
三、在自主学习中发挥学生的主体地位
教育家陶行知说过：”先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不 懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的”填鸭”式教学方式下，自身的 自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由”要我学”、”我要学”变成”我会学”、”轻松学”。
1、教会学生”看”书
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会”看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首 先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2、教会学生提问
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要”凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照”提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3、教会学生答题
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。 只有充分调动”教”与”学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。