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（浙江省瑞安市场桥中心小学 浙江 325200）
【摘要】 预设和生成是精彩的课堂教学缺一不可的两个方面。过分强调预设，缺乏必要的开放和生成，课堂教学化缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此.教师必须处理好预设与生成的关系。在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。
【关键词】 数学课堂；动态生成； 学生学习；课堂教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0211-02
目前，我国小学数学教学改革，正朝着素质方向发展。新的教学理念正被广大教师逐渐理解、接受，数学课堂教学发生了根本性的改变，老师们正在努力构建一种“民主和谐、师生交往、积极互动、相互启迪、共同发展”的动态教学模式。这种教学模式，既要教师努力实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，从而使学生的学习更富有生气和活力。
老师们每天都在实践、都在享受生成的精彩带给我们的和谐与快乐。但当我们冷静地去审时当今的数学课堂教学现状，效果不容乐观，能真正较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多，尤其是对课堂教学的预设和生成的问题认识不到位，处理不恰当，由此引发出课堂教学的各种问题。于是，如何理解和处理好预设和生成的辨证关系？就成了新课程背景下的课堂教学，待解决的实际问题。
1预设是生成的基础，生成是预设的升华
预设：是教师基于对教材的深层次理解和对学生学习时思维状况的预测，进而对教学如何展开而进行的思考与设计，并不是一般意义上的严密、线性的教学过程的设计。
生成：是学生在教学过程中对教材产生疑问或新的诠释，教师顺此演绎，促进学生更深层次理解教材的互动过程。
精心的预设是课堂有效生成的基础。我们要明白：学校的教学活动是有计划、有目的的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这个教学任务涵盖：教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情景等各方面，对课堂教学进行预设，这是教师特有的工作。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，一个不争的事实：就是现实的课堂大多还是预设成功的。
精彩的动态生成既是预设的升华，有时课堂有效学习的发展。没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没作好准备就进行施教，可能是无的放失，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还是比较少的，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变成动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴、甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂叫在健康有效的轨道上发展。
精心预设与动态生成是相互联系的。在新课程理念的指导下，我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，摒弃严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计，真正为课堂的精彩生成而设计：在课堂教学中教学根据学生学习的实际需要，不断调整，让课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎教师为主导，学生为主体的精彩一幕。让学生在动态的“生成”中建构属于自己的认识结构，真正促进了学生的可持续发展。
为此笔者认为，强调生成并不等于否认预设，两者是相互联系促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的、课堂是胡乱无序难以获得成功的：同样若没有生成，课堂就是封闭的，僵死的操练。很显然我们现在的数学课堂教学既要有预设、又要有生成：预设是手段，生成是目的：两者既是矛盾体，又是统一体，他们相辅相成，相得益彰，缺一不可。
2如何处理好新课程下预设和生成
课堂是千变万化的，再好的预设也是不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
2.1当预设的生成提前到来时，教师需要怎样做？
许多老师可能都有这样一种心态，那就是平时上课时，班级会有一些学生在没有学习之前就已经掌握了新知。这时，往往老师就会对其大加赞赏，美其名曰：“聪明！”“知识面真广！”“老师没有教你就会了！”“课前预习得很好！”等等，甚至希望全班学生都能向他学习，达到不教就会的水平。而在正式上实验课、公开课、展示课时，却总会找到这些孩子对其千叮咛、万嘱咐：“你们在课上，就是已经会了，也要等我叫你回答你再答，千万不要大家没有学前就把答案说出来。其实，这样的老师已经在心底完全把师生的角色地位本末颠倒了，他把上课首先当成了展示自己的表演舞台，学生的表现和发展仅仅是作为陪衬，学生不能展示真实的自我。说到底，是从教学理念和行为上严重违背了新课程改革的精神！叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”其实，随着现代科技的高速发展和学生获取信息的渠道的多样化，越来越多的学生都在不同的学科领域提前了解一些比教材进度超前的知识，我们教师要做的不是抑制这种超前行为，而应客观地承认，正确地面对，并能以次作为教学的可利用资源，弹性地安排教学进程，灵活地调换教学环节，促成教学目标的达成。
在一次三年级的听课会上，那位教师在课堂上灵活应对，让积极的情感成为“动态生成”的催化剂。教师在上《平移与旋转》，课的开始，老师组织学生通过玩有关玩具，观察游乐园游玩项目的运动方式等，让学生初步感知、理解平移和旋转；接着教师引导学生找生活中的平移和旋转现象，以加深对这两种运动现象的理解。
师：那么在现实中你们还看到哪些物体的运动也是平移和旋转的？
生：移动的窗门是平移。
生：电风扇转动是旋转。
生：自行车在笔直的路上行驶，自行车在平移，轮子在旋转。
……
这些物体运动现象小朋友都是一致认可的。正当老师准备下一个环节时，一个小朋友突然站起来说：“老师，我家门的把手可以转动的，但不能转一圈，我想这也是旋转。”这时有一部分学生笑起来了，并说：“错了，错了。”这个学生听到其他同学对他的评价，马上看看老师，眼神黯淡，也就在这时这位老师迅速走到这个学生身边，轻轻的抚摸着他的头说：“同学们，其实他很了不起，在平时的生活中能仔细观察，这种物体的运动现象和我们刚才讨论的物体运动方式是有点不一样，你们知道不一样在什么地方呢？它是不是属于旋转现象呢？”，然后组织学生进行了讨论，同学们在讨论中个个都十分投入，各抒其见，当大家一致认为这是旋转现象时，这个小朋友轻轻地吸了口气，脸上露出了自豪的微笑，此时老师也及时进行鼓励。由于老师巧妙的引导、点拨，让这个学生重新树立自信，创新的火花再次迸发，“还有我爸爸汽車上前面擦玻璃的刮水器左右摆动也是旋转”“老师我们的手臂前后摆动也是旋转”……
以上这个教学片段，由于教师在课堂教学中不仅营造了教学相长的学习氛围，创设了一个现实、生动、具体的教学情景，而且采用了灵活多样的互动方式，从而较成功地诱发了学生积极、健康的情感，让课堂真正从“执行预案”走向“动态生成”。
2.2预设的生成迟迟未来时，教师需怎样做？
一节课上我在引导学生通过举例2的倍数再观察这些2的倍数的特征时，学生自学探究完，班级各小组汇报研究结果时，班级所有组的结论都说这些数的共同特征是“双数”。这是我课前所始料不及的，原因①我没想到学生对“双数”的印象这样深。（我认为“双数”是一个很常见的俗语）②在另一个班级上本课时，也有不少学生这样说，但也有一些小组知道从个位来法线的倍数的共同特征，所以并没有影响我的正常教学程序。怎么办？无奈之中，我又陷入瞬间的尴尬，是直接告诉他们观察个位上的数？那样，班级学生肯定会茅塞顿开，进而顺利地从各位发现能北整除的数的特征。不过，这样的学习实际就是“老师抱着孩子来摘果子”的学习方式，学生的自主探究能力就无法得以培养，这样的行为与新课改理念和精神是违背的。考虑再三，我想干脆在次处再让学生多写几个不同位数的能被2整除的数让小组成员共同观察，或许大家集思广益，还能注意到数字的个位上的数的特征。于是，我就这样引出继续探究的学习要求的：“双数有什么共同的特征呢？从那里可以看出来？”学生在经过先前列举的一些数的基础上，又分组合作列举了一些不同位数的数，就能很快地观察到所有这些的倍数都有一个共同的特征，那就是2的倍数的个位上是0、2、4、6、8。
在这个“案例”中，导致预设的生成迟迟未来的重要原因就是课前我没找准学生的知识基点。其实学生在幼儿园就对双数有了初步的感性认识，就在头脑中把个位上1、3、5、7、9的数叫做单数，把个位上是2、4、6、8的数叫做双数，不过那种认识只能称得上是“知其然不知其所以然”的认知层面，并没有上升到一个概念概括的理论水平。而我却对此缺乏实地调查研究的精神，导致判断出现偏差，使学生在观察时多走了一些弯路，白白浪费了宝贵的时间。
事实证明，我们的学生在走不经过预定教学目标，身陷“山穷水尽疑无路”之时，我们教师不能急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，有意识地引导实现教学目标，也许，他们就有可能有了“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地学生不知不觉中做出相应的变动。”
2.3当精心设计的预设成为多余是，教师需怎样做？
课堂教学具有极大的不稳定性，学生的学习状态、学习情绪等随时都有可能发生变化，不同班级的学生、同一班级的不同学生面对同一问题都有可能表现出截然不同的反应。所以我们教师精心准备的预设就有可能成为精彩的生成，也有可能会成为多余的预设。诚然，预设成为生成的精彩是我们所希望看到的。但当准备的精彩环节成为多余时，我们只有两种做法：要么忍痛割爱，把这一环节删去；要么一带而过，对此环节简要处理。因为，对于学生已经掌握的知识，我们再按自己的教案照搬不变，实在是画蛇添足，浪费时间！我们只能尊重学生的实际学习状况，舍弃或简化它，把这些美丽的预设化做泡影。如我曾听过一年级一节“认识人民币”的课，这位老师的预设是先让学生直接观察各种人民币，再让学生说说通过光查你对人民币有什么认识？殊不知，课一开始当老师叫学生拿出她为各组学生精心准备的各种人民币时，下面的小朋友却议论开了，“这些人民币我都认识”，“我经常为奶奶买东西，我也认识人民币”；“我还知道，美元”……听到这些议论，这位老师就灵机一动，改变了原来预设的教案，随后就说：“看来我们很多小朋友对人民币的知识掌握不少，谁先来对大家介绍呢？”老师的话音刚落，一个男同学大胆站起来，走想讲台，滔滔不绝地介绍了他对人民币所了解的知识，大致内容包括人民币的各种面值、新老币的样子、简单的人民币换算等，然后又有几个学生补充介绍，学生你一言我一语，相互启发，所介绍的知识不仅大致覆盖了老师所预设的教学内容，而且还生成了许多宝贵的资源；10元人民币上画的是毛主席；拿一张人民币对着光可以看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假币用的……
这个片段我们可以看出，由于这位老师当时能审时度势，调整教学预设方案，学生才能有更充分的时间投入到主动学习，积极探究的活动中，课堂才会这样充满勃勃生机和生命活力。这样不仅让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂小舞台，展示了学生在社会大课堂里所获得的其他知识，学生学得轻松愉快，獲取的知识丰富多彩。
总之，是预设的生成也好，非预设的生成也好，还是未生成的预设，都体现了课堂教学的千变万化，难以预测。一帆风顺的教学效果固然是教师少了些“心惊胆战”，而意料之外的“跳跃符”也是情理之中的。教学的过程本来就是学生从不会到会，从错到对、从不完善到完善的过程。面对课堂出现的各类生成，我们首先要做的应是把握心态，定位好师生的角色地位，真正把学生作为课堂学习的主人，敢于展现一个真实自然的课堂；最后要善于经常总结经验、反思不足，不断提高自己的内在教学基本功。从而课堂上真正做到胸有成竹、临危不惧、游刃有余。新课程背景下，“非预设性教学”成了新课程改革的重要的特征。如何更优化地创造出更艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。如果我们把预设比做“运筹帷幄”，我们这些在课堂教学这个“战场”上作战的“将帅”——教师只有对课堂进行精心预设，并能在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中尽可能地减少错误和遗憾的发生，让更多的“意外”化为精彩！
参考文献
［1］ 陈化忠. 课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩.辽宁教育2006.9
【摘要】 预设和生成是精彩的课堂教学缺一不可的两个方面。过分强调预设，缺乏必要的开放和生成，课堂教学化缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此.教师必须处理好预设与生成的关系。在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。
【关键词】 数学课堂；动态生成； 学生学习；课堂教学
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0211-02
目前，我国小学数学教学改革，正朝着素质方向发展。新的教学理念正被广大教师逐渐理解、接受，数学课堂教学发生了根本性的改变，老师们正在努力构建一种“民主和谐、师生交往、积极互动、相互启迪、共同发展”的动态教学模式。这种教学模式，既要教师努力实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，从而使学生的学习更富有生气和活力。
老师们每天都在实践、都在享受生成的精彩带给我们的和谐与快乐。但当我们冷静地去审时当今的数学课堂教学现状，效果不容乐观，能真正较好地把新的教学理念转化为教学行为的教师并不多，尤其是对课堂教学的预设和生成的问题认识不到位，处理不恰当，由此引发出课堂教学的各种问题。于是，如何理解和处理好预设和生成的辨证关系？就成了新课程背景下的课堂教学，待解决的实际问题。
1预设是生成的基础，生成是预设的升华
预设：是教师基于对教材的深层次理解和对学生学习时思维状况的预测，进而对教学如何展开而进行的思考与设计，并不是一般意义上的严密、线性的教学过程的设计。
生成：是学生在教学过程中对教材产生疑问或新的诠释，教师顺此演绎，促进学生更深层次理解教材的互动过程。
精心的预设是课堂有效生成的基础。我们要明白：学校的教学活动是有计划、有目的的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这个教学任务涵盖：教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情景等各方面，对课堂教学进行预设，这是教师特有的工作。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，一个不争的事实：就是现实的课堂大多还是预设成功的。
精彩的动态生成既是预设的升华，有时课堂有效学习的发展。没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没作好准备就进行施教，可能是无的放失，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还是比较少的，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变成动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴、甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂叫在健康有效的轨道上发展。
精心预设与动态生成是相互联系的。在新课程理念的指导下，我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，摒弃严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计，真正为课堂的精彩生成而设计：在课堂教学中教学根据学生学习的实际需要，不断调整，让课堂上师生、生生互动，默契配合，尽情演绎教师为主导，学生为主体的精彩一幕。让学生在动态的“生成”中建构属于自己的认识结构，真正促进了学生的可持续发展。
为此笔者认为，强调生成并不等于否认预设，两者是相互联系促进的。预设是基础，没有预设的教学是盲目的、随意的、课堂是胡乱无序难以获得成功的：同样若没有生成，课堂就是封闭的，僵死的操练。很显然我们现在的数学课堂教学既要有预设、又要有生成：预设是手段，生成是目的：两者既是矛盾体，又是统一体，他们相辅相成，相得益彰，缺一不可。
2如何处理好新课程下预设和生成
课堂是千变万化的，再好的预设也是不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
2.1当预设的生成提前到来时，教师需要怎样做？
许多老师可能都有这样一种心态，那就是平时上课时，班级会有一些学生在没有学习之前就已经掌握了新知。这时，往往老师就会对其大加赞赏，美其名曰：“聪明！”“知识面真广！”“老师没有教你就会了！”“课前预习得很好！”等等，甚至希望全班学生都能向他学习，达到不教就会的水平。而在正式上实验课、公开课、展示课时，却总会找到这些孩子对其千叮咛、万嘱咐：“你们在课上，就是已经会了，也要等我叫你回答你再答，千万不要大家没有学前就把答案说出来。其实，这样的老师已经在心底完全把师生的角色地位本末颠倒了，他把上课首先当成了展示自己的表演舞台，学生的表现和发展仅仅是作为陪衬，学生不能展示真实的自我。说到底，是从教学理念和行为上严重违背了新课程改革的精神！叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”其实，随着现代科技的高速发展和学生获取信息的渠道的多样化，越来越多的学生都在不同的学科领域提前了解一些比教材进度超前的知识，我们教师要做的不是抑制这种超前行为，而应客观地承认，正确地面对，并能以次作为教学的可利用资源，弹性地安排教学进程，灵活地调换教学环节，促成教学目标的达成。
在一次三年级的听课会上，那位教师在课堂上灵活应对，让积极的情感成为“动态生成”的催化剂。教师在上《平移与旋转》，课的开始，老师组织学生通过玩有关玩具，观察游乐园游玩项目的运动方式等，让学生初步感知、理解平移和旋转；接着教师引导学生找生活中的平移和旋转现象，以加深对这两种运动现象的理解。
师：那么在现实中你们还看到哪些物体的运动也是平移和旋转的？
生：移动的窗门是平移。
生：电风扇转动是旋转。
生：自行车在笔直的路上行驶，自行车在平移，轮子在旋转。
……
这些物体运动现象小朋友都是一致认可的。正当老师准备下一个环节时，一个小朋友突然站起来说：“老师，我家门的把手可以转动的，但不能转一圈，我想这也是旋转。”这时有一部分学生笑起来了，并说：“错了，错了。”这个学生听到其他同学对他的评价，马上看看老师，眼神黯淡，也就在这时这位老师迅速走到这个学生身边，轻轻的抚摸着他的头说：“同学们，其实他很了不起，在平时的生活中能仔细观察，这种物体的运动现象和我们刚才讨论的物体运动方式是有点不一样，你们知道不一样在什么地方呢？它是不是属于旋转现象呢？”，然后组织学生进行了讨论，同学们在讨论中个个都十分投入，各抒其见，当大家一致认为这是旋转现象时，这个小朋友轻轻地吸了口气，脸上露出了自豪的微笑，此时老师也及时进行鼓励。由于老师巧妙的引导、点拨，让这个学生重新树立自信，创新的火花再次迸发，“还有我爸爸汽車上前面擦玻璃的刮水器左右摆动也是旋转”“老师我们的手臂前后摆动也是旋转”……
以上这个教学片段，由于教师在课堂教学中不仅营造了教学相长的学习氛围，创设了一个现实、生动、具体的教学情景，而且采用了灵活多样的互动方式，从而较成功地诱发了学生积极、健康的情感，让课堂真正从“执行预案”走向“动态生成”。
2.2预设的生成迟迟未来时，教师需怎样做？
一节课上我在引导学生通过举例2的倍数再观察这些2的倍数的特征时，学生自学探究完，班级各小组汇报研究结果时，班级所有组的结论都说这些数的共同特征是“双数”。这是我课前所始料不及的，原因①我没想到学生对“双数”的印象这样深。（我认为“双数”是一个很常见的俗语）②在另一个班级上本课时，也有不少学生这样说，但也有一些小组知道从个位来法线的倍数的共同特征，所以并没有影响我的正常教学程序。怎么办？无奈之中，我又陷入瞬间的尴尬，是直接告诉他们观察个位上的数？那样，班级学生肯定会茅塞顿开，进而顺利地从各位发现能北整除的数的特征。不过，这样的学习实际就是“老师抱着孩子来摘果子”的学习方式，学生的自主探究能力就无法得以培养，这样的行为与新课改理念和精神是违背的。考虑再三，我想干脆在次处再让学生多写几个不同位数的能被2整除的数让小组成员共同观察，或许大家集思广益，还能注意到数字的个位上的数的特征。于是，我就这样引出继续探究的学习要求的：“双数有什么共同的特征呢？从那里可以看出来？”学生在经过先前列举的一些数的基础上，又分组合作列举了一些不同位数的数，就能很快地观察到所有这些的倍数都有一个共同的特征，那就是2的倍数的个位上是0、2、4、6、8。
在这个“案例”中，导致预设的生成迟迟未来的重要原因就是课前我没找准学生的知识基点。其实学生在幼儿园就对双数有了初步的感性认识，就在头脑中把个位上1、3、5、7、9的数叫做单数，把个位上是2、4、6、8的数叫做双数，不过那种认识只能称得上是“知其然不知其所以然”的认知层面，并没有上升到一个概念概括的理论水平。而我却对此缺乏实地调查研究的精神，导致判断出现偏差，使学生在观察时多走了一些弯路，白白浪费了宝贵的时间。
事实证明，我们的学生在走不经过预定教学目标，身陷“山穷水尽疑无路”之时，我们教师不能急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，有意识地引导实现教学目标，也许，他们就有可能有了“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地学生不知不觉中做出相应的变动。”
2.3当精心设计的预设成为多余是，教师需怎样做？
课堂教学具有极大的不稳定性，学生的学习状态、学习情绪等随时都有可能发生变化，不同班级的学生、同一班级的不同学生面对同一问题都有可能表现出截然不同的反应。所以我们教师精心准备的预设就有可能成为精彩的生成，也有可能会成为多余的预设。诚然，预设成为生成的精彩是我们所希望看到的。但当准备的精彩环节成为多余时，我们只有两种做法：要么忍痛割爱，把这一环节删去；要么一带而过，对此环节简要处理。因为，对于学生已经掌握的知识，我们再按自己的教案照搬不变，实在是画蛇添足，浪费时间！我们只能尊重学生的实际学习状况，舍弃或简化它，把这些美丽的预设化做泡影。如我曾听过一年级一节“认识人民币”的课，这位老师的预设是先让学生直接观察各种人民币，再让学生说说通过光查你对人民币有什么认识？殊不知，课一开始当老师叫学生拿出她为各组学生精心准备的各种人民币时，下面的小朋友却议论开了，“这些人民币我都认识”，“我经常为奶奶买东西，我也认识人民币”；“我还知道，美元”……听到这些议论，这位老师就灵机一动，改变了原来预设的教案，随后就说：“看来我们很多小朋友对人民币的知识掌握不少，谁先来对大家介绍呢？”老师的话音刚落，一个男同学大胆站起来，走想讲台，滔滔不绝地介绍了他对人民币所了解的知识，大致内容包括人民币的各种面值、新老币的样子、简单的人民币换算等，然后又有几个学生补充介绍，学生你一言我一语，相互启发，所介绍的知识不仅大致覆盖了老师所预设的教学内容，而且还生成了许多宝贵的资源；10元人民币上画的是毛主席；拿一张人民币对着光可以看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假币用的……
这个片段我们可以看出，由于这位老师当时能审时度势，调整教学预设方案，学生才能有更充分的时间投入到主动学习，积极探究的活动中，课堂才会这样充满勃勃生机和生命活力。这样不仅让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂小舞台，展示了学生在社会大课堂里所获得的其他知识，学生学得轻松愉快，獲取的知识丰富多彩。
总之，是预设的生成也好，非预设的生成也好，还是未生成的预设，都体现了课堂教学的千变万化，难以预测。一帆风顺的教学效果固然是教师少了些“心惊胆战”，而意料之外的“跳跃符”也是情理之中的。教学的过程本来就是学生从不会到会，从错到对、从不完善到完善的过程。面对课堂出现的各类生成，我们首先要做的应是把握心态，定位好师生的角色地位，真正把学生作为课堂学习的主人，敢于展现一个真实自然的课堂；最后要善于经常总结经验、反思不足，不断提高自己的内在教学基本功。从而课堂上真正做到胸有成竹、临危不惧、游刃有余。新课程背景下，“非预设性教学”成了新课程改革的重要的特征。如何更优化地创造出更艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。如果我们把预设比做“运筹帷幄”，我们这些在课堂教学这个“战场”上作战的“将帅”——教师只有对课堂进行精心预设，并能在实践中不断总结反思，才能在随机生成的课堂教学中尽可能地减少错误和遗憾的发生，让更多的“意外”化为精彩！
参考文献
［1］ 陈化忠. 课堂教学在预设与生成的融合中放出异彩.辽宁教育2006.9