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摘要：教師的课堂反馈话语是用于课堂教学中针对学生回答而给予的反应。课堂反馈过程是实现调动课堂积极性并优化教学必不可少的环节。本文从中学英语课堂反馈性评价的视角，对反馈语现存多方面进行反思，并提出优化课堂教学反馈语的有效策略。
关键词：反馈话语；英语教学；课堂互动；策略
一、英语课堂反馈话语的重要性
美国心理学家加涅曾指出：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”教学是一个教与学相长的过程，首先由教师通过对知识的讲解与分析有效输出要点，然后学生进行接受、归纳，最后输入到原知识库中。一堂完整英语课的教学是否取得成功与课堂中师生间的交流是否合理有密不可分的关联。互动性是英语教师课堂话语的重要特征。它与学生的课堂参与程度密切、相辅相成，据有建构意义和信息交流的双重功能（程晓堂，2009）。当学生应对问题作出回答后需要教师主动引导，这时便促成了师生间的交流，那么英语课就不仅仅是刻板地学习单词和句法的过程，而是让学生感受到自己在课堂中的参与度。
许多英语教师重视信息的实用价值，教学目标仅限于知识的掌握程度上，忽略了其应该具备的人文价值。这是传统课堂经常会呈现出的常规状态，而新时期下的英语课堂应充分调动学生的学习兴趣。在中学英语课堂中教师应运用有效的反馈语加强学生自我认知，启发潜在思维，调动课堂氛围并使语言运用得到充分操练。
二、反馈话语剖析与反思
课堂教学中，反馈话语是教师用于提高教学效率必不可少的组成部分，然而在落实过程中容易面临使用不当的问题，接下来以浙派名师课堂以及其他英语课为例分析教师反馈对课堂教学有效性影响的情况。
（一）反馈话语笼统，不利于激发动因
S1：What’s your prediction about your future？
S2： I think there will be less free time， because people will have a lot of work to do.
S1： Really？ But I don’t think so. I think there will be many robots help people do many housework......much housework.
S2： Will there be more cars in the cities？
S1： Yes， I think so.
T： Sit down please.
该课堂最常见的简单反馈是Thank you./ Give them claps. / Sit down please看似积极的反馈却贯穿着一个共同点：机械而单一。对于不同特征的学生，回答总会有其特殊之处，S1同学口语非常流利，针对对方的回答用Really自然地表示反问并提出自己相反的观点，然而此对话结束后教师没有用任何鼓励的话语表达肯定，仅仅以非常机械化的反馈来做结束。积极反馈有助于改进学习者的行为，但笼统、机械的积极反馈如“Good”“Very good”等并不能产生很好的效果（Brophy 1981；Nunan 1991）。
（二）反饋目标随意，不利于互动交流
S1： Will people have robots in home？
S2： Of course， because they can do a lot of things for us.
T： Is that all？ Give them claps. Thank you.
伯明翰的IRF教师话语结构提出，教师课堂话语分为提问—回答—反馈（Initiation—Response—Feedback/Fellow-up）。学生回答问题完毕不一定是终点。该学生提到机器人可以为人类做许多服务，那么此时教师便可以再抛出一个问题将话语权重新转给学生。教师的教与学生的学可以视为“交流”和“对话”的过程，当今教师不再是威严的控制者，也充当信息提供者、促进者、沟通者。
（三）反馈价值观偏离，不利于德育教育
T： Do you think money is everything？ Do you think money is very important in our life？ I think love， your friendship are also important. But all of us will have very good dreams， and all of the dreams will come true if you really work hard. Just keep it， make it.
如今英语课堂教学的意义远不止教师传授语言知识，同样价值观的输出也值得注重。在第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部朱慕菊副司长曾说：“情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课去贴标签。”教师需要将正确的思想渗透到日常的话语中潜移默化地影响学生。此处的反馈语很好地体现出这一特点，宣扬金钱不是万能的，每个人只有通过努力才能实现美好的梦想，高度关注了学生的道德因素和人格生成。
三、优化课堂教学反馈语策略
（一）采用积极鼓励
积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多，因为教师通过赞扬可以增加学生的学习动机（周军平，2006）。中学生处于情感较为丰富的阶段，通常来讲他们的自尊心较强，教师可以给予适当积极反馈来满足学生的自尊心同时激发处于思维较活跃阶段的学习者的热情。
（二）评价有效信息
在师生交际过程中，教师应该对学生的回答提出合理准确的评价，让学生在清楚自己语言掌握程度的基础上再进行提高，一些机械枯燥的交际用语无法满足这一需求，教师应该结合学生的具体回答做出有针对性的评价。
（三）注意反馈对象
对于同样的教学内容，不同的学习者接受和输出知识的程度却是不同的，这就要求教师结合学习者的学习风格、水平阶段、性格特征等方面做好区分。对于学习水平不同的学生来说，鼓励性反馈的频率应该有所差别。同样对于性格特征迥异的学习者来说，教师表达出的反馈话语也要因人而异。
参考文献：
[1]程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社
[2]石斌.2015.初中英语教师课堂反馈话语有效性缺失与反思[J].天津：天津教育出版社
[3]Brophy， J. 1981 “Teacher praise： A functional analysis”. Review of Educational Research 51.
[4]Nunan， D. 1991 Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. New York： Prentice Hall.
关键词：反馈话语；英语教学；课堂互动；策略
一、英语课堂反馈话语的重要性
美国心理学家加涅曾指出：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”教学是一个教与学相长的过程，首先由教师通过对知识的讲解与分析有效输出要点，然后学生进行接受、归纳，最后输入到原知识库中。一堂完整英语课的教学是否取得成功与课堂中师生间的交流是否合理有密不可分的关联。互动性是英语教师课堂话语的重要特征。它与学生的课堂参与程度密切、相辅相成，据有建构意义和信息交流的双重功能（程晓堂，2009）。当学生应对问题作出回答后需要教师主动引导，这时便促成了师生间的交流，那么英语课就不仅仅是刻板地学习单词和句法的过程，而是让学生感受到自己在课堂中的参与度。
许多英语教师重视信息的实用价值，教学目标仅限于知识的掌握程度上，忽略了其应该具备的人文价值。这是传统课堂经常会呈现出的常规状态，而新时期下的英语课堂应充分调动学生的学习兴趣。在中学英语课堂中教师应运用有效的反馈语加强学生自我认知，启发潜在思维，调动课堂氛围并使语言运用得到充分操练。
二、反馈话语剖析与反思
课堂教学中，反馈话语是教师用于提高教学效率必不可少的组成部分，然而在落实过程中容易面临使用不当的问题，接下来以浙派名师课堂以及其他英语课为例分析教师反馈对课堂教学有效性影响的情况。
（一）反馈话语笼统，不利于激发动因
S1：What’s your prediction about your future？
S2： I think there will be less free time， because people will have a lot of work to do.
S1： Really？ But I don’t think so. I think there will be many robots help people do many housework......much housework.
S2： Will there be more cars in the cities？
S1： Yes， I think so.
T： Sit down please.
该课堂最常见的简单反馈是Thank you./ Give them claps. / Sit down please看似积极的反馈却贯穿着一个共同点：机械而单一。对于不同特征的学生，回答总会有其特殊之处，S1同学口语非常流利，针对对方的回答用Really自然地表示反问并提出自己相反的观点，然而此对话结束后教师没有用任何鼓励的话语表达肯定，仅仅以非常机械化的反馈来做结束。积极反馈有助于改进学习者的行为，但笼统、机械的积极反馈如“Good”“Very good”等并不能产生很好的效果（Brophy 1981；Nunan 1991）。
（二）反饋目标随意，不利于互动交流
S1： Will people have robots in home？
S2： Of course， because they can do a lot of things for us.
T： Is that all？ Give them claps. Thank you.
伯明翰的IRF教师话语结构提出，教师课堂话语分为提问—回答—反馈（Initiation—Response—Feedback/Fellow-up）。学生回答问题完毕不一定是终点。该学生提到机器人可以为人类做许多服务，那么此时教师便可以再抛出一个问题将话语权重新转给学生。教师的教与学生的学可以视为“交流”和“对话”的过程，当今教师不再是威严的控制者，也充当信息提供者、促进者、沟通者。
（三）反馈价值观偏离，不利于德育教育
T： Do you think money is everything？ Do you think money is very important in our life？ I think love， your friendship are also important. But all of us will have very good dreams， and all of the dreams will come true if you really work hard. Just keep it， make it.
如今英语课堂教学的意义远不止教师传授语言知识，同样价值观的输出也值得注重。在第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部朱慕菊副司长曾说：“情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课去贴标签。”教师需要将正确的思想渗透到日常的话语中潜移默化地影响学生。此处的反馈语很好地体现出这一特点，宣扬金钱不是万能的，每个人只有通过努力才能实现美好的梦想，高度关注了学生的道德因素和人格生成。
三、优化课堂教学反馈语策略
（一）采用积极鼓励
积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多，因为教师通过赞扬可以增加学生的学习动机（周军平，2006）。中学生处于情感较为丰富的阶段，通常来讲他们的自尊心较强，教师可以给予适当积极反馈来满足学生的自尊心同时激发处于思维较活跃阶段的学习者的热情。
（二）评价有效信息
在师生交际过程中，教师应该对学生的回答提出合理准确的评价，让学生在清楚自己语言掌握程度的基础上再进行提高，一些机械枯燥的交际用语无法满足这一需求，教师应该结合学生的具体回答做出有针对性的评价。
（三）注意反馈对象
对于同样的教学内容，不同的学习者接受和输出知识的程度却是不同的，这就要求教师结合学习者的学习风格、水平阶段、性格特征等方面做好区分。对于学习水平不同的学生来说，鼓励性反馈的频率应该有所差别。同样对于性格特征迥异的学习者来说，教师表达出的反馈话语也要因人而异。
参考文献：
[1]程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社
[2]石斌.2015.初中英语教师课堂反馈话语有效性缺失与反思[J].天津：天津教育出版社
[3]Brophy， J. 1981 “Teacher praise： A functional analysis”. Review of Educational Research 51.
[4]Nunan， D. 1991 Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. New York： Prentice Hall.