自2008年以来，本校便开始着力于新课程背景下的课堂教学模式改革，八年来已经初步形成了符合校情学情的各学科新授课、复习课和讲评课这三种课型的课堂教学模式。尽管课堂教学状况有了较大改进，教学的质量和水平有了一定提升，但依然存在一些不尽如人意的地方。究其原因，很重要的一点便是课堂消极沉默现象较为突出，学生课堂参与度不是很高。
　　一、政治课堂沉默现象的含义与分类
　　政治课堂沉默现象是指学生在政治课上所表现出来的默不作声、不愿交谈的非言语行为，它有广义和狭义之分。广义上的政治课堂沉默现象是指学生在政治课上的一切非言语行为；狭义上的政治课堂沉默现象是特指学生在政治课的提问环节和小组讨论环节中的非言语行为。它还有积极和消极之分。积极的政治课堂沉默现象是指政治教师特意为学生创设的旨在引发学生积极思考和激发学生创新思维的恰到好处的非言语氛围；消极的政治课堂沉默现象是指学生在政治课上懒于或不愿参与小组讨论活动，进而使课堂气氛变得沉闷低效的非言语氛围。
　　本文主要探讨的是政治课堂沉默现象中狭义上的学生方面的消极沉默现象。
　　二、政治课堂沉默现象的原因分析
　　2013年，本校推出了《“优化课堂生态 打造活力课堂”实施细则》，其核心理念是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让教师成为课堂的引领者，让课堂教学焕发生命活力。学生参与政治课堂的主要表现就是“说”，然而事实上要想让学生在政治课上自由表达、各抒己见，是非常困難的，有些学生就算他们知晓答案也懒得说。究其原因应该是多方面的。比如：一些学生缺乏对高中思想政治课的学习兴趣和动机；一些学生缺乏自信心，基础知识掌握不牢，且语言表达能力不强；部分学生受到自身内向性格的影响；部分政治教师对自身的提问策略缺乏研究、教学理念陈旧落后、教育观功利化；等等。
　　三、优化教师提问策略，打破政治课堂沉默
　　当前高中政治课堂现状令人担忧，“沉默”已经构成其“特色”之一。课堂气氛不活跃，学生参与度不高。教师提问策略不当，自问自答，如唱“独角戏”。鲜有学生质疑提问，学生学习政治的兴趣、动机等因素的消极影响日益明显。由于沉默课堂很难实现有效教学，所以，努力优化提问策略，提高学生学习兴趣以及正确面对、合理解决高中政治课堂沉默现象是高中政治教师的当务之急。著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”富有思想性和思辨性的高中政治课堂提问方式尤其要追求“智问”境界。具体来讲，优化提问策略可以从如下几个方面着手。
　　1.改变单一的“我问你答”或“要么简单要么很难”的提问方式。
　　简单的“我问你答”式提问会让学生感觉无趣；问题太简单会让学生感觉没意思而懒得举手回答；问题太难超出学生的知识储备范围，会让学生无所适从。
　　2.给予学生充分的思考时间。
　　教师提问之后学生回答问题的正确与否在一定程度上与等待时间的长短成正比。这也是积极的课堂沉默的体现。在等待的时间里，教师可以根据学生的表情、小组讨论时的反应等适时调整提问的方式与难度，适时分解较难问题，以让更多的学生参与到课堂上来。
　　3.给每位学生公平地回答问题的机会。
　　教师给学生回答问题的机会要均衡，而不是只给目标生和边缘生，要使所有学生都能积极参与课堂互动并保持高度注意力。
　　4.利用高中政治课在高职单招冲刺班的特殊地位，适时调整教学形式与内容。
　　高职单招冲刺班的政治教师可以利用这一特殊优势进行课堂教学。从面试题目的设置与面试时的礼仪、言谈举止、思辨能力的训练、时政素养的培养等方面着手，既复习了矛盾观的内容，又让学生有了面试模拟现场的感受；既复习了时政内容，又锻炼了学生的胆量，熟悉了面试的流程，掌握了面试的技巧。如此教学内容与形式的调整会深受学生的喜爱。
　　实践证明，优化教师提问策略对于打破政治课堂沉默现象有着重要意义，有利于学生发挥主人翁精神，积极参与课堂活动和小组讨论活动。在课堂教学过程中，政治教师应当认真研究校情学情，并据此对学生适时采取恰当而又行之有效的提问策略，以激发其思维、端正其态度、增强其兴趣、提高其能力，从而让政治课堂焕发生命活力。