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现代人越来越喜欢用手机的“美拍”功能记录生活中的点点滴滴。江苏省建湖县实验小学将“美拍美文”引入涵化生活作文课程，引导学生在春节、中秋节等传统节日和日常学习生活中，用童真的慧眼看世界，用开心的美拍定格五彩生活，写出精彩有趣的生活故事，开发出“美拍美文”习作课程。
习作语境：习作过程真实
“美拍”为学生的习作提供了真实内容，但推动学生习作水平提升的真正内驱力，是激发学生快乐走向书面言语表达的内隐动力——习作语境；是助力学生言语持续发展的丰厚积淀——习作知识。
真实目的，解决“为何”而作 学生准备经过这次习作解决了什么样的问题，达到什么样的目的。习作“目的”是每一次习作教学的动力源泉，是每一位学生习作的价值追求。
真实作者，解决“为己”而作 是学生在习作中根据需要以什么样的角色进入语境。可以是真实身份，也可是虚拟身份；可以是现实人物，也可以是童话人物。习作是作者自我交流和情感抒发的实际需要。
真实读者，解决“为谁”而作 皮特·科德说“每个写作的人都是写给某人看或为某人而写”。读者可以是自己，也可以是别人。在“美拍”习作的起始就引导学生确定真实或者虚拟的读者。“读者”意识将学生从“个人习作”转向“读者习作”，从“文章习作”转向“交际习作”。
习作知识：习作过程的“得识”
搭建阶梯，前后贯通 “美拍美文”习作课程试图改变“语文课程和教学就在几小点知识里来回倒腾……而且将这种低水平的繁琐重复”这种含糊的习作知识教学现状。在年级之间找到学生现有水平最近发展区，搭建层层递进阶梯，每次习作训练既相对独立，又互为基础。
单项训练，个性发展 知识阶梯建构了各年级，各习作内容不同层次的习作知识框架结构。但是，学生对比喻、拟人、夸张、排比、设问等修辞手法掌握的程度各不相同，“美拍美文”习作过程中关注不同学生的习作水平，利用现有的全国“微课”资源对学生进行单项训练。分解式的单项训练和之前的框架式综合训练结合起来，成为提升学生习作知识水平的奠基石。
一课一得，步步为营 无论是分解式的单项训练，还是框架式综合训练，每次“美拍”习作训练的教学目标和教学内容，是教师的一课一练，是学生的一练一得。每次习作知识到底是什么，其教学价值是什么，各年级应该教到什么程度，教师对照学校已经开发出的涵化生活，作文精准知识体系和吴忠豪教授开发的《小学语文教学内容指要—写话、习作》知识体系合理借鉴，让学生每次习作课都有新鲜的成就感。
课程目标：指向三大价值追求
面向儿童生活，记载童年历史 儿童是习作的主体，“美拍美文”习作课程的开发基于儿童鲜活的生活，扎根现在的生活，改善未来的生活，记录童年的历史。让他们拿起酣畅淋漓的笔端，写出精彩纷呈的见闻，凸显他们的多种多样的兴趣。
立足丰富活动，放飞童真天性 “美拍美文”的许多内容是儿童游戏与活动过程中精彩瞬间的定格，在习作教学中再现这些内容时，学生就会置身在活动的情境中，每次习作都处于体验生命活动的状态。通过“美拍美文”为学生和习作教学搭建起一个体验真实生活的平台，通过“美拍美文”在师生和家长之间、社会和家长之间构建起一个和谐共生的习作生活世界。
改变儿童言语，提升童话素养 “美拍美文”习作课程的终极目的是提升学生的言语素养，“美拍美文”习作课程和学校已经开发出的涵化生活作文知识体系、吴忠豪教授开发的《小学语文教学内容指要—写话、习作》知识体系相结合，研发出能分阶段转化学生写作能力和素养的框架训练体系，让每次习作都能螺旋式提升学生的学习力，达到全面提升学生言语素养的真正效果。
课程内容：构建四种习作类型
活动类习作类型 教师有意识在校内组织活动，用手机拍摄活动照片后上传到班级的微信群里，让学生回家后向父母介绍活动内容。不仅加强了家校聯系，更是为学生积累了较典型的写作材料，比如组织学生举办主题队会，增强学生的表现意识，展示学生的聪明才智，提高学生的表达能力，激起学生的表达欲望，产生学生的习作兴趣。
节日类习作类型 学生在传统节日中的美拍，既丰富了内心世界，又增长了言语素养。将学生引向用童眼看世界，写出他们自己眼里的世界，在春节、中秋节等传统节日里用即时“美拍”采集生活中的精彩内容，对他们的“美拍美文”上传到家长手机APP的“美篇”中，发在班级的微信群中进行共享交流，再结合他们的认知循序渐进地进行讲评，达到事半功倍的效果。
交际类习作课程 教师通过创设真实的交际语境（目的、作者、读者），让学生用“美拍美文”解决生活和学习中的各种事务，让学生认识到作文是有用的。例如，教师用“美拍”记录班级中留守儿童在校园里的学习片段发在班级微信群里，让学生通过书信向家长汇报他们在学校的学习生活。
“美拍美文”丰富了涵化生活作文教学，教师在“美拍美文”中关注儿童各学段的认知特点，辅助儿童用即时“美拍”的方式适时进行习作训练。学生在“美拍美文”中留下童年快乐习作成长烙印，提升了感悟生活和言语表达水平。”
（作者单位：江苏省建湖县实验小学）
习作语境：习作过程真实
“美拍”为学生的习作提供了真实内容，但推动学生习作水平提升的真正内驱力，是激发学生快乐走向书面言语表达的内隐动力——习作语境；是助力学生言语持续发展的丰厚积淀——习作知识。
真实目的，解决“为何”而作 学生准备经过这次习作解决了什么样的问题，达到什么样的目的。习作“目的”是每一次习作教学的动力源泉，是每一位学生习作的价值追求。
真实作者，解决“为己”而作 是学生在习作中根据需要以什么样的角色进入语境。可以是真实身份，也可是虚拟身份；可以是现实人物，也可以是童话人物。习作是作者自我交流和情感抒发的实际需要。
真实读者，解决“为谁”而作 皮特·科德说“每个写作的人都是写给某人看或为某人而写”。读者可以是自己，也可以是别人。在“美拍”习作的起始就引导学生确定真实或者虚拟的读者。“读者”意识将学生从“个人习作”转向“读者习作”，从“文章习作”转向“交际习作”。
习作知识：习作过程的“得识”
搭建阶梯，前后贯通 “美拍美文”习作课程试图改变“语文课程和教学就在几小点知识里来回倒腾……而且将这种低水平的繁琐重复”这种含糊的习作知识教学现状。在年级之间找到学生现有水平最近发展区，搭建层层递进阶梯，每次习作训练既相对独立，又互为基础。
单项训练，个性发展 知识阶梯建构了各年级，各习作内容不同层次的习作知识框架结构。但是，学生对比喻、拟人、夸张、排比、设问等修辞手法掌握的程度各不相同，“美拍美文”习作过程中关注不同学生的习作水平，利用现有的全国“微课”资源对学生进行单项训练。分解式的单项训练和之前的框架式综合训练结合起来，成为提升学生习作知识水平的奠基石。
一课一得，步步为营 无论是分解式的单项训练，还是框架式综合训练，每次“美拍”习作训练的教学目标和教学内容，是教师的一课一练，是学生的一练一得。每次习作知识到底是什么，其教学价值是什么，各年级应该教到什么程度，教师对照学校已经开发出的涵化生活，作文精准知识体系和吴忠豪教授开发的《小学语文教学内容指要—写话、习作》知识体系合理借鉴，让学生每次习作课都有新鲜的成就感。
课程目标：指向三大价值追求
面向儿童生活，记载童年历史 儿童是习作的主体，“美拍美文”习作课程的开发基于儿童鲜活的生活，扎根现在的生活，改善未来的生活，记录童年的历史。让他们拿起酣畅淋漓的笔端，写出精彩纷呈的见闻，凸显他们的多种多样的兴趣。
立足丰富活动，放飞童真天性 “美拍美文”的许多内容是儿童游戏与活动过程中精彩瞬间的定格，在习作教学中再现这些内容时，学生就会置身在活动的情境中，每次习作都处于体验生命活动的状态。通过“美拍美文”为学生和习作教学搭建起一个体验真实生活的平台，通过“美拍美文”在师生和家长之间、社会和家长之间构建起一个和谐共生的习作生活世界。
改变儿童言语，提升童话素养 “美拍美文”习作课程的终极目的是提升学生的言语素养，“美拍美文”习作课程和学校已经开发出的涵化生活作文知识体系、吴忠豪教授开发的《小学语文教学内容指要—写话、习作》知识体系相结合，研发出能分阶段转化学生写作能力和素养的框架训练体系，让每次习作都能螺旋式提升学生的学习力，达到全面提升学生言语素养的真正效果。
课程内容：构建四种习作类型
活动类习作类型 教师有意识在校内组织活动，用手机拍摄活动照片后上传到班级的微信群里，让学生回家后向父母介绍活动内容。不仅加强了家校聯系，更是为学生积累了较典型的写作材料，比如组织学生举办主题队会，增强学生的表现意识，展示学生的聪明才智，提高学生的表达能力，激起学生的表达欲望，产生学生的习作兴趣。
节日类习作类型 学生在传统节日中的美拍，既丰富了内心世界，又增长了言语素养。将学生引向用童眼看世界，写出他们自己眼里的世界，在春节、中秋节等传统节日里用即时“美拍”采集生活中的精彩内容，对他们的“美拍美文”上传到家长手机APP的“美篇”中，发在班级的微信群中进行共享交流，再结合他们的认知循序渐进地进行讲评，达到事半功倍的效果。
交际类习作课程 教师通过创设真实的交际语境（目的、作者、读者），让学生用“美拍美文”解决生活和学习中的各种事务，让学生认识到作文是有用的。例如，教师用“美拍”记录班级中留守儿童在校园里的学习片段发在班级微信群里，让学生通过书信向家长汇报他们在学校的学习生活。
“美拍美文”丰富了涵化生活作文教学，教师在“美拍美文”中关注儿童各学段的认知特点，辅助儿童用即时“美拍”的方式适时进行习作训练。学生在“美拍美文”中留下童年快乐习作成长烙印，提升了感悟生活和言语表达水平。”
（作者单位：江苏省建湖县实验小学）