“长文”是相对来说文字较多、篇幅较长的课文，在人教版教材中所占比例为25%～39%。“选文分类”是由我国教育专家、上海师范大学教授王荣生在2003年出版的专著《语文科课程论基础》中提出来的。专著指出，根据对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可分为四种类型，即“定篇”“例文”“样本”“用件”。
　　选文四种类型的含义
　　在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵;在“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。“用件”关心的主要是“内容”方面，也就是课文“说了什么”，对“怎么说”只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说得通不通。这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，然后从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 语文教材里的“用件”，大致有“语文知识文”“引起议题文”和“提供资料文”三种。
　　用选文分类思想指导长文教学
　　确定选文类型 在教学中，先确定选文的类型是教师“备教材”的第一步，对于长文教学来说更是避免盲目教学的前提。那么，如何确定选文类型呢？
　　教师在进行选文类型鉴别时，要依据课标的要求，参照选文功能进行分类。作为“定篇”的选文，须是经典，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品;作为“例文”的选文，要足以例证知识，且又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所“例”的主题;作为“样本”的选文，要是典型，它必须是从学生现在正读或将来要读的现实情境中真实取样;作为“用件”的选文，要适用，对语文教材来说，尤其是要提供足够的资料。
　　开学前，教师进行整册教材分析时可以依据课标要求和选文功能，将所有选文进行合理分类。（如表）
　　各种类型的长文如何教学 第一，作为“定篇”的长文如何教学——长文长教。对于处理成“定篇”的长文，在教学中不能为节约教学时间而一味地“长文短教”，相反要恭恭敬敬、认认真真地“长文长教”。这需要从两方面着手，一方面在于“长教”的教者，教师要对长文的研读下足功夫，因为“定篇”教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度，也有赖于“创设情境”的能力;另一方面在于“长教”的内容，对于一篇经典的长文，如：鲁迅的《少年闰土》、安徒生的《卖火柴的小女孩》、托尔斯泰的《穷人》等，关于它的作者，它的写作背景，它的语言表达、它的人文内涵，关于它的整部作品，作者的其他作品等等，这些都是需要执教者引导学生全面了解，细致品读的。或许它有类似于“例文”的所列点，但决不能只见树林，不见森林。
　　第二，作为“例文”的长文如何教学——长文短教。处理成“例文”的长文，如《真理诞生于一百个问号之后》《桃花心木》等，在教学中与“定篇”的处置不同，要“弱水三千，只取一瓢饮”，目标集中，简洁明了地进行“长文短教”。“长文短教”有这样一些策略：①加强课前预习指导，如字词自学、思考课后题、查阅相关资料，为实现高效课堂作好铺垫;②结合年段目标、本册重点、本单元重点和课后题提示，准确确定“长文”的所“例”点（主要是各种表达方式）;③教学中注重培养学生快速整体把握（找中心句、过渡句、小结段等）的方法;④抓住重点句段，主要是所例点进行研讨并尝试运用;⑤引导学生总结学习方法，运用类似篇章进行学法训练;⑥进行六年一贯的“例文短教”训练规划，确定年段训练重点，逐年提升。
　　第三，作为“样本”的长文如何教学——长文少教。对于处理成“样本”的长文，如《我的舞台》《文成公主进藏》等，在教学中教师要“长文少教”，把更多的时间留给学生，把学习的主动权交给学生，观察学习进程中学生的表现，在学生有困难需要帮助时适时引导和点拨，“该出手时才出手”。作为“样本”的长文教学比一般长度课文来说更难驾驭，这依赖于教师个人的教学机智和诊断能力，同时需要对学生进行有规划的训练：①平时进行细致的学法指导，各年段有所侧重;②引导学生总结学习方法，运用类似篇章进行学法训练;③进行六年一贯的“样本短教”训练规划，确定年段训练重点，逐年提升。
　　第四，作为“用件”的长文如何教学——长文不教。对于处理成“样本”的长文（如《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等），在教学中教师要大胆摆脱传统观念的束缚，敢于“无为而治”——长文不教，放手让学生依托文本内容自主获得新知，自行开展活动。
　　（作者单位：江西省南昌市南昌县教研室）