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课程以提高每个学生的素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，学会质疑，在小学课堂中显得尤为重要！下面笔者就多年教学经验谈谈培养学生质疑能力的策略。
一、建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
1、创设安全的心理环境，使学生“敢问”
任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望。
首先，要保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。在学生主动提出质疑时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
其次，增进与学生的情感交流。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
第三，尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
2、设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”。“最佳质疑奖”让学生打开了善于思考的大门，学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成了爱问、好问、乐问的习惯。
二、加强系统的质疑训练，使学生学会质疑。
1、关注质疑对象，敢于质疑
第一，向教师质疑、向课本质疑
教师不要怕学生提问题， 要学会欣赏学生独特和富有个性化的理解和思路，注重培养学生的批判意识、怀疑意识鼓励学生对课本、对教师的质疑。启发学生多提问，放手让学生自己去思考、分析、讨论，并进行自我判定，在学生的探索过程中，让学生充分体会探索的喜悦，进行研究性学习。
第二，联系生活实际，勇于质疑
质疑生活，落实应用意识。数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导。
2、把握质疑时机，学会质疑
第一，课题导入时质疑
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
第二，新课教学中质疑
首先，创设情境 ，让学生乐于质疑。教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。
其次，掌握方法，让学生善于质疑。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成過程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
第三，提供时空，让学生能够质疑 。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
三、 激发浓厚的质疑兴趣，使学生乐于质疑的策略
1、培养学生质疑的习惯
在教学中，注重启发学生随时把自己的疑难 问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑。首先，充分激发学生质疑的兴趣。要讲明问的好处。其次，要鼓励学生质疑问难。对于发问者、哪怕问的问题很简单，或根本就没意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何质疑才有意义。另外教师在班级中要抓住典型，树立榜样，开展“最佳提问人”的评比活动。利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的比，学、帮的良好风气，让学生由被动质疑转向自主质疑，并养成良好习惯。
2、对质疑进行有效评价：积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都爱质疑。
第一、适时进行激励 引发提问内需。
在教学中可以采取期望激励、表扬激励、成功激励的积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。
在激励学生的过程中还要注意平等性、尊重性、情感性。
第二、多种多样的的积极评价方式。
课堂上，积极的语言评价、动作手势评价、奖励智慧星。课后，引导学生积极对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
第三、经常表扬敢于提问的学生，渗透给学生问就比不问强。
总之，学习离不开思考，离不开质疑。在质疑状态下的学生才能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力，何乐而不为呢。
一、建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
1、创设安全的心理环境，使学生“敢问”
任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望。
首先，要保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。在学生主动提出质疑时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
其次，增进与学生的情感交流。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
第三，尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
2、设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”。“最佳质疑奖”让学生打开了善于思考的大门，学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成了爱问、好问、乐问的习惯。
二、加强系统的质疑训练，使学生学会质疑。
1、关注质疑对象，敢于质疑
第一，向教师质疑、向课本质疑
教师不要怕学生提问题， 要学会欣赏学生独特和富有个性化的理解和思路，注重培养学生的批判意识、怀疑意识鼓励学生对课本、对教师的质疑。启发学生多提问，放手让学生自己去思考、分析、讨论，并进行自我判定，在学生的探索过程中，让学生充分体会探索的喜悦，进行研究性学习。
第二，联系生活实际，勇于质疑
质疑生活，落实应用意识。数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导。
2、把握质疑时机，学会质疑
第一，课题导入时质疑
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
第二，新课教学中质疑
首先，创设情境 ，让学生乐于质疑。教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。
其次，掌握方法，让学生善于质疑。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成過程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
第三，提供时空，让学生能够质疑 。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。
三、 激发浓厚的质疑兴趣，使学生乐于质疑的策略
1、培养学生质疑的习惯
在教学中，注重启发学生随时把自己的疑难 问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑。首先，充分激发学生质疑的兴趣。要讲明问的好处。其次，要鼓励学生质疑问难。对于发问者、哪怕问的问题很简单，或根本就没意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何质疑才有意义。另外教师在班级中要抓住典型，树立榜样，开展“最佳提问人”的评比活动。利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的比，学、帮的良好风气，让学生由被动质疑转向自主质疑，并养成良好习惯。
2、对质疑进行有效评价：积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都爱质疑。
第一、适时进行激励 引发提问内需。
在教学中可以采取期望激励、表扬激励、成功激励的积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。
在激励学生的过程中还要注意平等性、尊重性、情感性。
第二、多种多样的的积极评价方式。
课堂上，积极的语言评价、动作手势评价、奖励智慧星。课后，引导学生积极对他人提问进行小组评、同学评。让学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
第三、经常表扬敢于提问的学生，渗透给学生问就比不问强。
总之，学习离不开思考，离不开质疑。在质疑状态下的学生才能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力，何乐而不为呢。