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摘要：小学英语情境教学模式是指创设一定的情境，让学生在相关的情境中进行学习。实践证明，实施情境教学可以有效提高学生的学习兴趣，提高教学效果。通过创设一定的情境，学生融入其中，充分参与，其积极性和学习效果得到显著提升。所以说小学英语教学中运用情境教学是一种很有效的方法。但我们也应该看到这种教学模式对教师提出了很高的要求。本文对小学英语情景教学模式进行了分析。
关键词： 小学 英语 情境教学
长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。
一、 概述
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地消化吸收课堂知识的教学方法。情境教学法主要目的是让学生融入其中，激发学生的兴趣。其理论依据是情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理等。
创设的途径主要包含以下几个方面：第一个是生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，将知识融入生活，与学生的生活情境达到一定的程度的契合；第二个是，实物演示情境，以实物为中心，将实物与知识实现有机结合；第三个是图画再现情境，即实现英语知识的形象化；第四是音乐渲染情境，音乐极富美感，要将音乐与英语知识自然结合；第五是表演体会情境，根据英语知识创设角色分类，让学生带着角色扮演融入知识。第六是语言描述情境，英语作为一门语言，应鼓励学生多说，教师应创设更多的语言情境。
二、坚持的原则
小学英语情景化教学是一种很富有实效性的方式，但这种方式的运用必须坚持科学的指导，所以必须坚持科学的原则。
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。小学英语教师在创设相关情境的过程中，要保证情景的完整性和统一性，确保学生的精神集中；另一方面，还要具有趣味性，充分吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。让学生在整个英语情景中保持轻松愉悦的状态。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求小学英语教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。创设情境的目的是为了提高学生的学习兴趣，所以说必须让学生在情境中保持轻松愉悦的状态，否则结果大打折扣。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，另一个是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有师生间相互信任和相互尊重，这要求小学英语教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求小学英语教师在情境教学中要努力创设良好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主性。英语知识的学习一般比较机械，所以要激发自主学习的意识。
三、基本方法分析
首先是带入情境，这样可以促进学生在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。通过对英语知识的分析创设科学合理的情境，努力提升学生的兴趣使之充分融入情境。把学生带入情境后，教师要根据英语课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。这一方法的主要任务是激发学生对情境的兴趣和好奇心，使之具备探索情境的动机。
第二个是优化情境，即教师要根据情境的深入和学生的反应进一步优化情境。主要做法如下：进一步丰富情境中的形象，教师要树立动态形象的概念；然后帮助学生形成真切情感的体验，学生对形象的体验要发自内心；促进学生形象思维与抽象思维的结合，抽象思维是学生对知识的认识，形象思维是对情境中形象的认识。一般来讲，英语课文中的形象一般比较抽象，所以此阶段教师要根据学生对情境的反应结合知识进一步优化形象，更加直觉化的展现给学生。
第三个是凭借情境，及教师要凭借学生置身的情境让学生尽可能多的获取英语知识。这要求教师要训练学生对情境的感觉，深入感觉到蕴含的知识；然后培养学生的直觉，提高学生对情境和知识的悟性；最后要鼓励学生的创造，将不同的知识和形象进行组合创造。凭借情境是一个要求很高的阶段，也是教师水平的一个体现。
最后是拓宽情境，在前三个阶段进行完以后，学生对情景和相关的知识已经有了自己的领悟，最后一个阶段小学英语教师要根据学生的具体情况拓宽情境，让学生通过自身的学习进行深入的拓展，教师在必要时给于合理的引导，培养学生的发散思维。拓宽情境还要注意学生综合能力的培养。
总之，小学英语教学过程中运用情境教学能够明显提高学生的学习兴趣和积极性，教学效果也有极大的提升。这种教学方式的运用对教师提出了很高的要求，所以教师要遵循科学的手段和方法。小学英语教师要根据知识点创设合理的情景，根据具体情况的发展对情境进行合理的调整。同时建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位，培养学生的各种能力，实现教育改革的目标。
参考文献：
1.新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。
2.新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
3.国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
4.《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。
关键词： 小学 英语 情境教学
长期以来，传统的教学模式一直强调教师的主体地位和权威，教师机械地交，学生机械地学，整个课堂气氛呆板，教学效果不是很理想。随着教育理论的发展和实践的不断推进，改革的呼声越来越高。因此，新课改规定了要改革现有的教学方法，充分调动学生的积极性。在此背景之下，小学英语教学情景化教学做为一种有效的手段，理应得到重视。
一、 概述
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地消化吸收课堂知识的教学方法。情境教学法主要目的是让学生融入其中，激发学生的兴趣。其理论依据是情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理等。
创设的途径主要包含以下几个方面：第一个是生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，将知识融入生活，与学生的生活情境达到一定的程度的契合；第二个是，实物演示情境，以实物为中心，将实物与知识实现有机结合；第三个是图画再现情境，即实现英语知识的形象化；第四是音乐渲染情境，音乐极富美感，要将音乐与英语知识自然结合；第五是表演体会情境，根据英语知识创设角色分类，让学生带着角色扮演融入知识。第六是语言描述情境，英语作为一门语言，应鼓励学生多说，教师应创设更多的语言情境。
二、坚持的原则
小学英语情景化教学是一种很富有实效性的方式，但这种方式的运用必须坚持科学的指导，所以必须坚持科学的原则。
1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则
无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。小学英语教师在创设相关情境的过程中，要保证情景的完整性和统一性，确保学生的精神集中；另一方面，还要具有趣味性，充分吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。让学生在整个英语情景中保持轻松愉悦的状态。
2.愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求小学英语教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。创设情境的目的是为了提高学生的学习兴趣，所以说必须让学生在情境中保持轻松愉悦的状态，否则结果大打折扣。
3.师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，另一个是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有师生间相互信任和相互尊重，这要求小学英语教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求小学英语教师在情境教学中要努力创设良好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主性。英语知识的学习一般比较机械，所以要激发自主学习的意识。
三、基本方法分析
首先是带入情境，这样可以促进学生在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。通过对英语知识的分析创设科学合理的情境，努力提升学生的兴趣使之充分融入情境。把学生带入情境后，教师要根据英语课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。这一方法的主要任务是激发学生对情境的兴趣和好奇心，使之具备探索情境的动机。
第二个是优化情境，即教师要根据情境的深入和学生的反应进一步优化情境。主要做法如下：进一步丰富情境中的形象，教师要树立动态形象的概念；然后帮助学生形成真切情感的体验，学生对形象的体验要发自内心；促进学生形象思维与抽象思维的结合，抽象思维是学生对知识的认识，形象思维是对情境中形象的认识。一般来讲，英语课文中的形象一般比较抽象，所以此阶段教师要根据学生对情境的反应结合知识进一步优化形象，更加直觉化的展现给学生。
第三个是凭借情境，及教师要凭借学生置身的情境让学生尽可能多的获取英语知识。这要求教师要训练学生对情境的感觉，深入感觉到蕴含的知识；然后培养学生的直觉，提高学生对情境和知识的悟性；最后要鼓励学生的创造，将不同的知识和形象进行组合创造。凭借情境是一个要求很高的阶段，也是教师水平的一个体现。
最后是拓宽情境，在前三个阶段进行完以后，学生对情景和相关的知识已经有了自己的领悟，最后一个阶段小学英语教师要根据学生的具体情况拓宽情境，让学生通过自身的学习进行深入的拓展，教师在必要时给于合理的引导，培养学生的发散思维。拓宽情境还要注意学生综合能力的培养。
总之，小学英语教学过程中运用情境教学能够明显提高学生的学习兴趣和积极性，教学效果也有极大的提升。这种教学方式的运用对教师提出了很高的要求，所以教师要遵循科学的手段和方法。小学英语教师要根据知识点创设合理的情景，根据具体情况的发展对情境进行合理的调整。同时建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位，培养学生的各种能力，实现教育改革的目标。
参考文献：
1.新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。
2.新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
3.国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
4.《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。