高中物理教学改革一年来的实践与改革过程中，我深刻体会到高中的新课程标准在物理教学观念、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等诸多方面都与过去有很大的改变，这对我们物理教师是一种严峻的挑战，同时也通过反思和实践得到良好的发展，下面从几个方面来谈谈教学实践一年来的体会。
　　一、 在教学的全过程中渗透新课标的教学理念，使学生得到全面发展
　　新课标从课程目标来设计教学过程。传统教学只注重知识与技能，轻视教学的过程、方法、情感。而新课标中，物理教学应以物理知识为基础、以科学方法为媒介，获得真正的理解和应用物理知识的能力，并产生乐于学习的情感，激发想象，启发思维，形成良好的学习态度。因此教学设计要从学生的学情出发，研究如何指导学生、组织学生自主地学习，给学生营造一个愉快的学习环境。如在“牛顿第三定律”教学的引入新课中，先请班上个子最大（体重最重）和个子最小（体重最轻）的两个同学在台上表演一场特殊的拔河比赛，结果大个子同学赢小个子同学，而后又让大个子同学站在滑板车上再与小个子同学拔河，结果小个子同学赢大个子同学，以此来激发学生的思考，为什么会这样？这是为什么？是两位同学的拉力变了吗？这样激发了学生的思维、发生惊奇、产生疑问的课堂气氛，把学生的思路很自然的引向要学的知识点上来。
　　二、 在教学中转变旧的教学观念，使学生在学习中动起来
　　物理教材遵循新课标的基本理念、教材课本色彩丰富、图画很多，引人入胜，教材内容趣味性强，新增加许多与实际生活以及高科技相联系的知识，汲引学生的注意力，同时还增加了许多简便好玩的小实验，加深学生对物理知识的理解，也提升了学生的动手能力及创新能力。改变了过去“难、繁、偏、旧”和过去只重视书本知识的现象。在物理1中（必修）学生实验4个，课堂演示实验39个，习题中可在课堂做的实验13个，教师还可以开设许多小实验。如用一根细线，一支铅笔，一个砝码，可以感受力的作用效果。此实验还可以通过改变细线与铅笔的夹角，感受铅笔对于手掌及细线对手指力的变化，从而获得力的分解规律。这样可以使每个学生动起手来做实验，动起脑来分析这个物理现象，动起口来讨论物理规律。在一些内容不能做实验，不让学生动手也要让学生动脑、动口。如在“牛顿第一定律”的教学中可设问：日常生活中我们常见到将力作用在一个物体上，物体就运动，是不是有力才有运动？力和运动是怎样的关系？
　　师生一起做“伽利略斜面实验”
　　“伽利略斜面实验”说明力和运动是怎样的关系？
　　在师生共同讨论中，总结出“牛顿第一定律”的正确表述。
　　同时让学生认识到：（1）牛顿第一定律阐明了力和运动的关系，为后面进一步研究奠定了基础。（2）牛顿第一定律提出用惯性来描述“物体具有保持运动状态不变的内在属性”。（3）牛顿第一定律虽然不能通过实验严格证明，伽利略斜面实验只是一个理想实验，但是由它得出的结论，被无一例外地得到了证实，从而被认可，更重要的是它的得出，体现了具有的经验事实和抽象思维结合起来的一种科学的思维方法，成为后来科学发展中重要的科学研究方法。
　　在探索教学、开拓新的课堂教学模式中，也要注意课堂教学的效率。教学中可以看到课堂“热热闹闹”“嘻嘻哈哈”“惊险不断”，在笑声中、在惊奇中，教学目标却没有得到很好的完成。
　　三、在教学中不断的反思，推进教学改革，使学生学习方式多样化
　　新课改对教师具有更高的要求，我们老师就得不断地学习，在学习中成长、提高。在信息窗有许多与现代生活息息相关的内容。同时把物理知识与实际联系得更紧密；还有一些高科技知识，拓展视野，让学生更接近科学。如学生和老师对GPS都很陌生。在教材中现学现用，师生共同学习，相互交流探讨获得良好的效果。
　　教学中仍需要不断的反思，反思我们的教学理念、教学过程、教学方式、教学结果等，进一步推进教学改革。教与学是密切相关的，在教学过程中师生是共同体，教学方式的改革变化促进了学习方式的多样化，从而潜在的培养了学生的创新能力、独立能力、合作能力等，使学生得到全面的发展。