人教版高中物理教材章首名言教育价值挖掘策略

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2019年修订的人教版高中物理教材的章首名言是其一大特色,重视章首名言的教育教学价值的挖掘是物理教学应有之义.文章提出了基于章首名言与本章教学关系的价值挖掘策略:培养学生学习态度、指出本章重要内容、突出本章重要研究方法、突出物理学对人类文明的贡献、评价物理学家、科学发展与社会文明的辩证关系、中华优秀传统文化渗透、明确本章内容在物理学中的地位.
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数学不仅是一门传递知识的学科,同时还是一种值得学习的文化,拥有独特的韵味,蕴藏着独特的思维方式与学科特点,能够对学生的发展和成长产生直接且深远的影响.在日常数学知识的讲解和教学中,教师应当重视数学文化的有效渗透,使学生在探究抽象数字与符号的过程中,真正体会到数学知识的独特性,而这也能帮助教师将数学教学推向更高维度.文章主要就初中数学文化呈现方式进行研究,以期为相关学者带来一定参考.
在素质教育的背景下,思政教育已经成为小学教育的重要目标之一,教育部门要求教师在日常教学中渗透思政教育,让学生在习得知识的同时提高思想政治素养.这对教学提出了更为严格的要求,要求小学数学教师将思政教育贯穿于教学全过程,在设计数学教案时注重知识与素养并行.鉴于此,教师应当以思政教育为出发点,对数学教学方式进行探索与创新,并将思政教育自然而然地融入其中,以此帮助学生不断提高数学与思政素养,最终促进其全面发展.
作为一种基于真实情境和问题的学习方式,项目化学习打破了传统课堂教学惯性,将学生知识习得转向了实际问题的解决,有利于促进学生深度探究学习,深化对知识本身的理解和运用.文章以“认识面积”为例,探讨了项目学习在小学数学教学中的应用.
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阅读是学生自主学习的一种主要方式,通过阅读可以帮助学生了解更多的知识,训练学生的数学阅读能力对数学学习、学生终身学习具有深远的意义.然而,很多学生没有养成良好的数学阅读习惯,阅读兴趣不浓;没有掌握阅读方法,阅读能力弱,严重影响学习效能.这就要求教师给予科学的引导,让学生了解数学阅读的方法,对阅读产生更多的兴趣,提升学生的阅读能力,从而可以运用这项能力解决遇到的数学难题.
提问是课堂中必然存在且不可替代的环节.从核心素养发展角度来看,课堂提问起着重要的作用:如果课堂提问具有明确的核心素养指向,那学生的思维就会沿着提问的方向,向核心素养发展.数学学科核心素养的组成要素与学生的学习形式以及思维发展密切相关,基于学生的学习结果去判断、反思课堂提问的价值,可以成为教学反思的一个重要抓手.让课堂提问具有更加明显的核心素养指向,是保证课堂提问与核心素养统一到学生学习过程中的前提.
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陶行知强调“为教而学”,要达到这一目标,学生必须对所学知识进行准确的表征.高中生物教学中,可以引用“三重表征”的教学成果.通过三重表征促进学生深度学习的思路是,基于对教学内容与教学对象的综合判断,确定教学起点;在三重表征转换的过程中,引导学生进行深度思维;基于学生的学习结果,反思学生的深度学习过程,判断三重表征的教学效果以及改进空间.“三重表征”中宏观、微观和符号的表征及相互转化对培养学生科学思维有着重要的作用,而学生的思维一旦被激活,深度学习就会自然发生.
物理是一门探究自然现象、自然界运作规律的学科,也是一门建立在实验基础上的学科,实验教学在物理教学中占有举足轻重的地位.新课标指出,物理教学应重视培养和发展学生的物理学科核心素养,在实验中引导学生,培养学生的理论素质和学习能力,帮助学生透彻掌握物理知识,实现育人目标.基于此,文章围绕物理学科核心素养要求,对高中物理实验教学提出了几点策略,以供参考.
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