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【摘要】在新课程教学方式下，素质教育作为课堂教学改革所倡导的核心理念，同时也影响着教学实践，而且在新课程改革试验中，还要根据教师所教学科的特点来做教学设计，并把课改精神的主动、灵活等体现在自己的教学方式中。本文结合新课改的要求，对教学方式的改变等进行了详细的阐述。
【关键词】新课程；教学方式；转变
一、教师教学方式的转变
课程改革发生的转变主要体现在教学法观念、方式以及教学行为的改变上，而且一项新型的教学方式改革，还要靠教师在教学实践的有效应用来实现并完善。而且新课程的教育理念也要求教师的教学方式必须向好的方面转变。
1.从以传授知识为中心向以学生发展为中心转变。课改目标体现了时代要求，改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现象。树立课程目标意识的最大特点是通过知识与技能的传授，最大限度的发挥教材的课程功能，实现教学的发展功效和育人的本质功能。
2.从统一模式教育向因材施教转变。课程改革的多样性和选择性原则要求作为指导者的教师不仅要承认差异，而且要辩证对待，把学生的差异作为一种资源来开发。对待学生的差异不能要求面面俱到，没有错误。应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，找到因材施教的科学依据。
3.从重视教学结果向重视教学过程转变。新课程的价值追求是知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三方面的整合。从结论与过程来说，结论代表该学科的探究结果，过程代表该学科的探究过程和方法。无论哪一门学科，探究过程和方法都具有重要的教育价值。而学科的概念原理体系只有和相应的探究过程以及方法结合起来，才能使学生获得实质性的发展。
4.从模式化教学向个性化教学转变。在新课程改革创新上，教学方式最大的忌讳就是模式化，要想实现个性化教学，教师还要认真学习新课标理念的基础上，不断提高自身认识，将教学内容从书本以及课堂上扩展到学生的学习生活中以及社会生活等方面，而教学组织也因为信息技术的不断应用及发展，将以往的课堂教学组织发生率根本性的改变，也出现了多种教学组织形式。学生的学习方式也发生率很大的变化，从被动的接受式学习，变成了学习知识的主体这在很大程度上还是需要教师充分的利用多种教学资源，并用积极有益的教学方法主动构建知识教学，教师的身份也发生了改变，从传授者转变为促进学生学习的促进者。由此，教师要把精力放在怎样教学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获得自己需要的学习方法。
二、转变的学生学习方式对教师提出了新要求
在新课程改革中，课程实施是其核心环节，而且课程教学是课程改革的基本性途径。在新课程教学中，主要强调的是师生的互动，构件和谐的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的充分结合。在传统意义上来说，传统的教学方式是教师的教与学生的被动的学，随着新课程的改革，转变为师生的互动学习，形成了真正的学习共同体，而课改的核心任务就是改变原有的单一被动的学习方式，并发挥学生主体性的多样化的学习方式，这样促进师生在教师指导下来进行主动互学的一个状态。反观为什么还会有学生缺乏学习的激情，竞争能力差呢？通过教学方式以及学生的学习方式，发现只是依赖于学生学习的表面是不行的，学生的学习主要依赖于接受式教育和探究式教育，两者是缺一不可的，而在我们的教育里面，过分的注重接受式教育，而忽略了探究式教育的在学生学习中的重要性。因而忽略了探究式学习在教育教学中的地位和价值。新课程的显著特征是通过知识学习的教学过程，帮助学生把知识转化为能力，这个显著特征充分体现在教材中。由此看来，帮助学生实现由知识向能力转化，教师必须付出更多的努力才能实现。
三、新的教育形式要求教师必须提高自身所具有的素质
学生的创新精神以及实践能力的培养重点是教师要开展创新教育，而要想在新课改教学中更好的实现教学方式的改变，教师还要有效的提高自身的能力。教学精神的改革对于最具有前提意义的条件以及更新观念来说，首要的目标就是要确定新的目标观念。因此，作为开发者，教师还应注重发生每个学生的闪光点，将学生的才、趣、志，尊重学生的特智、特能和特长，并使其全面的发展，有所创新。其次建立新的师生观念，并改变传统的教学模式，使得师生相互尊重、相互信任、相互理解，平等民主合作的关系。而相对的传统的观念的改变还必须从教师自身的教学观念进行综合性的控制。因此，教师在教学课堂控制上音高积极民主的课堂氛围，鼓励学生向教师提问、假设、陈述，激励学生对教学问题提出质疑，将课堂环境变成民主的课堂，这样做对于开展师生之间的情谊、促进学生的全发发展都有着重要的意义。
传统的教育偏重于知识的积累，而新课程改革注重的主要是学生的创造力发展，在这里主要包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。而教师还要从全面特定的情况出发，充分的考虑到学生身心发展特点以及实际的接手能力，从而有效的把握实施，最大程度上实现教学目标的针对性和实效性。而在具体的教学实践中，教师还要从学生的求知与教师的有效促进进行综合性的开展，并通过引导、点拨以及讨论等多种方式使学生参与到教学过程中来，并从根本上来改变教师“满堂灌”现象。其次是作为任课教师，还要追求新知识并从事有效的教学科研能力。面对知识日新月异的更新，我们在教学教案写作以及教学设计上还要彻底的改变新旧观念，只有孜孜不倦的教师才能培养出终身学习的学生。而在现代教育条件下，教学科研能力也是教育教学的主要生产力，因此，还应提高学生的学习能力，转变教师的自我完善，并积极的适应新课程的教学研究，实现其内在的需要。而且教师还应从各种信息载体中获得信息，然后有效的运用到教学实践中，使自己的教学方式能够真正适应新型教学形式的发展。
传统的教育教学方法并不是完全没有使用价值的，但还要从新观念的指导下注入新的内涵，在新的教育教学形式的采用上，还要遵循以下几个方法论原则，首先就是要教学学习的原则。对于任课教师，面对新形科学技术的加速更替，传统的学校教育提供的知识结构是远远不够的，因此，引导学生 “要学”明显比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生主动地追求新知识。同时，教师还要启发学生自学，因为“会学”比“学会”更重要。其次，发展个性的原则。再实施个性化教学方法应用的同时，教师还要尊重学生的质疑以及新观念，向学生证明他们是同望知识天堂的桥梁，并再次确定了新的评估标准，给学生创造良好的思想自由的发展空间。
四、结语
总之，任课教师在不断学习并努力实践并探索的，实现自己教学经验的积累并做全面的更新，以较好的素质以及适应开展有效的教学形式，取得良好的教学成果，达到师生共同采用新型的课程标准应用，提高整体教学水平。
【关键词】新课程；教学方式；转变
一、教师教学方式的转变
课程改革发生的转变主要体现在教学法观念、方式以及教学行为的改变上，而且一项新型的教学方式改革，还要靠教师在教学实践的有效应用来实现并完善。而且新课程的教育理念也要求教师的教学方式必须向好的方面转变。
1.从以传授知识为中心向以学生发展为中心转变。课改目标体现了时代要求，改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现象。树立课程目标意识的最大特点是通过知识与技能的传授，最大限度的发挥教材的课程功能，实现教学的发展功效和育人的本质功能。
2.从统一模式教育向因材施教转变。课程改革的多样性和选择性原则要求作为指导者的教师不仅要承认差异，而且要辩证对待，把学生的差异作为一种资源来开发。对待学生的差异不能要求面面俱到，没有错误。应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，找到因材施教的科学依据。
3.从重视教学结果向重视教学过程转变。新课程的价值追求是知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三方面的整合。从结论与过程来说，结论代表该学科的探究结果，过程代表该学科的探究过程和方法。无论哪一门学科，探究过程和方法都具有重要的教育价值。而学科的概念原理体系只有和相应的探究过程以及方法结合起来，才能使学生获得实质性的发展。
4.从模式化教学向个性化教学转变。在新课程改革创新上，教学方式最大的忌讳就是模式化，要想实现个性化教学，教师还要认真学习新课标理念的基础上，不断提高自身认识，将教学内容从书本以及课堂上扩展到学生的学习生活中以及社会生活等方面，而教学组织也因为信息技术的不断应用及发展，将以往的课堂教学组织发生率根本性的改变，也出现了多种教学组织形式。学生的学习方式也发生率很大的变化，从被动的接受式学习，变成了学习知识的主体这在很大程度上还是需要教师充分的利用多种教学资源，并用积极有益的教学方法主动构建知识教学，教师的身份也发生了改变，从传授者转变为促进学生学习的促进者。由此，教师要把精力放在怎样教学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获得自己需要的学习方法。
二、转变的学生学习方式对教师提出了新要求
在新课程改革中，课程实施是其核心环节，而且课程教学是课程改革的基本性途径。在新课程教学中，主要强调的是师生的互动，构件和谐的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的充分结合。在传统意义上来说，传统的教学方式是教师的教与学生的被动的学，随着新课程的改革，转变为师生的互动学习，形成了真正的学习共同体，而课改的核心任务就是改变原有的单一被动的学习方式，并发挥学生主体性的多样化的学习方式，这样促进师生在教师指导下来进行主动互学的一个状态。反观为什么还会有学生缺乏学习的激情，竞争能力差呢？通过教学方式以及学生的学习方式，发现只是依赖于学生学习的表面是不行的，学生的学习主要依赖于接受式教育和探究式教育，两者是缺一不可的，而在我们的教育里面，过分的注重接受式教育，而忽略了探究式教育的在学生学习中的重要性。因而忽略了探究式学习在教育教学中的地位和价值。新课程的显著特征是通过知识学习的教学过程，帮助学生把知识转化为能力，这个显著特征充分体现在教材中。由此看来，帮助学生实现由知识向能力转化，教师必须付出更多的努力才能实现。
三、新的教育形式要求教师必须提高自身所具有的素质
学生的创新精神以及实践能力的培养重点是教师要开展创新教育，而要想在新课改教学中更好的实现教学方式的改变，教师还要有效的提高自身的能力。教学精神的改革对于最具有前提意义的条件以及更新观念来说，首要的目标就是要确定新的目标观念。因此，作为开发者，教师还应注重发生每个学生的闪光点，将学生的才、趣、志，尊重学生的特智、特能和特长，并使其全面的发展，有所创新。其次建立新的师生观念，并改变传统的教学模式，使得师生相互尊重、相互信任、相互理解，平等民主合作的关系。而相对的传统的观念的改变还必须从教师自身的教学观念进行综合性的控制。因此，教师在教学课堂控制上音高积极民主的课堂氛围，鼓励学生向教师提问、假设、陈述，激励学生对教学问题提出质疑，将课堂环境变成民主的课堂，这样做对于开展师生之间的情谊、促进学生的全发发展都有着重要的意义。
传统的教育偏重于知识的积累，而新课程改革注重的主要是学生的创造力发展，在这里主要包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。而教师还要从全面特定的情况出发，充分的考虑到学生身心发展特点以及实际的接手能力，从而有效的把握实施，最大程度上实现教学目标的针对性和实效性。而在具体的教学实践中，教师还要从学生的求知与教师的有效促进进行综合性的开展，并通过引导、点拨以及讨论等多种方式使学生参与到教学过程中来，并从根本上来改变教师“满堂灌”现象。其次是作为任课教师，还要追求新知识并从事有效的教学科研能力。面对知识日新月异的更新，我们在教学教案写作以及教学设计上还要彻底的改变新旧观念，只有孜孜不倦的教师才能培养出终身学习的学生。而在现代教育条件下，教学科研能力也是教育教学的主要生产力，因此，还应提高学生的学习能力，转变教师的自我完善，并积极的适应新课程的教学研究，实现其内在的需要。而且教师还应从各种信息载体中获得信息，然后有效的运用到教学实践中，使自己的教学方式能够真正适应新型教学形式的发展。
传统的教育教学方法并不是完全没有使用价值的，但还要从新观念的指导下注入新的内涵，在新的教育教学形式的采用上，还要遵循以下几个方法论原则，首先就是要教学学习的原则。对于任课教师，面对新形科学技术的加速更替，传统的学校教育提供的知识结构是远远不够的，因此，引导学生 “要学”明显比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生主动地追求新知识。同时，教师还要启发学生自学，因为“会学”比“学会”更重要。其次，发展个性的原则。再实施个性化教学方法应用的同时，教师还要尊重学生的质疑以及新观念，向学生证明他们是同望知识天堂的桥梁，并再次确定了新的评估标准，给学生创造良好的思想自由的发展空间。
四、结语
总之，任课教师在不断学习并努力实践并探索的，实现自己教学经验的积累并做全面的更新，以较好的素质以及适应开展有效的教学形式，取得良好的教学成果，达到师生共同采用新型的课程标准应用，提高整体教学水平。