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摘要：随着社会的发展，我国对英语教学重视程度越来越高。听说读写一直以来都是英语教学重点培养的技能。作为教师，在日常教学中，务必要注重对学生阅读技能的训练和培养。要极力提升学生的阅读能力。在教学方面也进行了探究。总结出了一些有效的经验和方法。
关键词：英语教育；阅读教学
一、创设良好的教学氛围
学习环境和心理氛围对于学习者自我概念的形成有着一定的影响。教师应努力为学生营造积极、愉快、宽松的课堂氛围，创设民主、和谐、平等的师生关系。在和睦的氛围中，学生更容易增加自我认同感，更容易表现自己。
在阅读课上，教师应尽量以学生为中心，赋予学生平等的话语权，使学生可以自由发表自己对文章的见解和看法，而不是把自己的思想、观点强加到学生身上，从而使学生真正参与到阅读、理解文章的过程中，体验成功的感觉。成功经验的累积在技能累积的同时，提高了学生的自信心，使得他们有勇气去克服以后的困难，也使他们感受到了学习英语的乐趣。
另外，教师可给予学生更多的机会互相交流、分享他们的阅读成果。一方面，学生之间知识水平较相近，反而会填补教师可能忽略的空白。另一方面，学生通过与他人的比较发现自己身上的长处，从而构建积极的英语自我概念。
二、尝试多样的阅读讲解形式
提升阅读的趣味性是提升阅读教学有效性的关键，而选择有新意的阅读讲解形式是提升阅读教学趣味性的最佳路径。传统的英语课堂上，教师们喜欢采取从文章人手分析题目的讲解形式。虽然这一讲解形式很实用，但是并不适合所有文章的讲解。比如说，面对生词多、难度高的英语文章，教师直接从文章人手讲解，就会花费很多的时间。相反，如果教师先领着学生们深刻理解题目，然后直接在文章中找答案的话，难度就会降低很多。此外，大多数情况下，课堂都是教师讲、学生听，时间久了，学生就习惯了从教师这里得到现成的解释和答案。所以，我们完全可以尝试让学生们自己去讲解一些难度低的文章，或者是让学生们以小组的形式深刻剖析一篇文章等等。教学实践证明，教师采取的阅读讲解形式越多，学生的阅读兴趣就越高。
三、阅读技能的培养
授之以鱼，不如授之以渔。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，应该培养学生略读、寻读、按意群阅读、猜测词义的能力。
略读（skimming）是为了解文章或段落大意而快速浏览阅读的方式。略读只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。运用这一方法可以完成上面提到的主旨大意题。
寻读又叫查读（scanning）是从较长的文字材料中查询特定的细节内容——如人物、事件、时间、地点、数字等——而其它无关部分则略去不读。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查读带有明确的目的性，是有针对性的阅读，运用这一方法。可以完成上文提到的事实细节题。
按意群阅读即汉语的“一目十行”低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读。有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，从而大大提高阅读速度。
四、设计任务，让学生进行自我巩固和提高
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动中特别强调写，或改写，或复述。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
五、从拓展延伸中挖掘生成点，提高学生创新能力
延伸阅读学习的生成点，使得学生有针对性地理解感知，有利于学生将理解感知转化为主动发展运用。从拓展延伸中挖掘生成点，不仅能使得学生带着问题更好理解感知，还能让他们在不断发展创新的过程中增强学习综合运用能力。
教师根据阅读学习素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教学，帮助学生在自我主动拓展延伸的过程中有针对性地选择运用。可引导学生从文章表达主题中筛选有效的信息点，让他们带着自己的独立思考主动阅读；建议学生尝试延伸阅读理解，鼓励他们通过续写、扩写、改写等方式来调整思维感知，帮助他们养成自我主动概括和认真探索的学习习惯。
英语阅读教学是英语教学不可分割的部分。通过英语阅读规范学生的写作思路，扩展英语写作中所用的素材，学会各种文体的写作技巧，培养学生使用语言的能力，如词的选择、文体特征、句子的地道表达等。因此，在中学英语阅读教学中，教师应抓住教学目标，以学生为中心，采用多种教学方法，使学生掌握更多的能提高学生写作能力的知识。课外，教师应指导学生阅读更多的各类的书籍，体会作者选词造句、布局谋篇的优点在哪里。同时，指导学生使用正确的阅读技巧，培养学生的写作意识，可以指导学生先读文章然后模仿文章的结构、句型等进行练习。只有在中学英语阅读教学中重视阅读的作用，并有意识地为提高学生的写作能力而教学，学生的英语写作能力才会逐步提高。
关键词：英语教育；阅读教学
一、创设良好的教学氛围
学习环境和心理氛围对于学习者自我概念的形成有着一定的影响。教师应努力为学生营造积极、愉快、宽松的课堂氛围，创设民主、和谐、平等的师生关系。在和睦的氛围中，学生更容易增加自我认同感，更容易表现自己。
在阅读课上，教师应尽量以学生为中心，赋予学生平等的话语权，使学生可以自由发表自己对文章的见解和看法，而不是把自己的思想、观点强加到学生身上，从而使学生真正参与到阅读、理解文章的过程中，体验成功的感觉。成功经验的累积在技能累积的同时，提高了学生的自信心，使得他们有勇气去克服以后的困难，也使他们感受到了学习英语的乐趣。
另外，教师可给予学生更多的机会互相交流、分享他们的阅读成果。一方面，学生之间知识水平较相近，反而会填补教师可能忽略的空白。另一方面，学生通过与他人的比较发现自己身上的长处，从而构建积极的英语自我概念。
二、尝试多样的阅读讲解形式
提升阅读的趣味性是提升阅读教学有效性的关键，而选择有新意的阅读讲解形式是提升阅读教学趣味性的最佳路径。传统的英语课堂上，教师们喜欢采取从文章人手分析题目的讲解形式。虽然这一讲解形式很实用，但是并不适合所有文章的讲解。比如说，面对生词多、难度高的英语文章，教师直接从文章人手讲解，就会花费很多的时间。相反，如果教师先领着学生们深刻理解题目，然后直接在文章中找答案的话，难度就会降低很多。此外，大多数情况下，课堂都是教师讲、学生听，时间久了，学生就习惯了从教师这里得到现成的解释和答案。所以，我们完全可以尝试让学生们自己去讲解一些难度低的文章，或者是让学生们以小组的形式深刻剖析一篇文章等等。教学实践证明，教师采取的阅读讲解形式越多，学生的阅读兴趣就越高。
三、阅读技能的培养
授之以鱼，不如授之以渔。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，应该培养学生略读、寻读、按意群阅读、猜测词义的能力。
略读（skimming）是为了解文章或段落大意而快速浏览阅读的方式。略读只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。运用这一方法可以完成上面提到的主旨大意题。
寻读又叫查读（scanning）是从较长的文字材料中查询特定的细节内容——如人物、事件、时间、地点、数字等——而其它无关部分则略去不读。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查读带有明确的目的性，是有针对性的阅读，运用这一方法。可以完成上文提到的事实细节题。
按意群阅读即汉语的“一目十行”低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读。有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，从而大大提高阅读速度。
四、设计任务，让学生进行自我巩固和提高
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动中特别强调写，或改写，或复述。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
五、从拓展延伸中挖掘生成点，提高学生创新能力
延伸阅读学习的生成点，使得学生有针对性地理解感知，有利于学生将理解感知转化为主动发展运用。从拓展延伸中挖掘生成点，不仅能使得学生带着问题更好理解感知，还能让他们在不断发展创新的过程中增强学习综合运用能力。
教师根据阅读学习素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教学，帮助学生在自我主动拓展延伸的过程中有针对性地选择运用。可引导学生从文章表达主题中筛选有效的信息点，让他们带着自己的独立思考主动阅读；建议学生尝试延伸阅读理解，鼓励他们通过续写、扩写、改写等方式来调整思维感知，帮助他们养成自我主动概括和认真探索的学习习惯。
英语阅读教学是英语教学不可分割的部分。通过英语阅读规范学生的写作思路，扩展英语写作中所用的素材，学会各种文体的写作技巧，培养学生使用语言的能力，如词的选择、文体特征、句子的地道表达等。因此，在中学英语阅读教学中，教师应抓住教学目标，以学生为中心，采用多种教学方法，使学生掌握更多的能提高学生写作能力的知识。课外，教师应指导学生阅读更多的各类的书籍，体会作者选词造句、布局谋篇的优点在哪里。同时，指导学生使用正确的阅读技巧，培养学生的写作意识，可以指导学生先读文章然后模仿文章的结构、句型等进行练习。只有在中学英语阅读教学中重视阅读的作用，并有意识地为提高学生的写作能力而教学，学生的英语写作能力才会逐步提高。