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【摘 要】数学是小学教育教学体系的重要组成部分，同时也是学生开展其他学科学习的基础。小学数学拥有工具性、人文性、思维性等特点，在教学过程中打造生态课堂，有利于激发学生的学习兴趣，并促进学生个性化的发展。
【关键词】小学数学;生态课堂;培养策略
生态课堂立足于学生群体，把握学生群体的身心发展规律。在教学过程中，生态课堂更关注于学生们的实际需求，以教学方法的优化、改进和创新，保障“产”“学”信息的对称性，切实提高课堂教学的有效性。
一、构建民主数学课堂
在当前小学数学课程教学工作中，打造生态化的教学模式，其第一环节是构建民主的数学课堂。小学数学生态课堂，具有活泼性、丰富性、发散性及创新性，而这些课堂教学的特点，归根结底，离不开民主的教学思想和教学氛围。作为教学工作者，应秉承新课程改革的精神，将课堂还给学生群体，在教学过程中，扮演好组织者、设计者、参与者的角色，以引导的方式，让学生们消除对数学的畏难心理，逐渐深入到教学主题之内。数学学习不能墨守成规，由于学生们年龄小，认知能力有限，因而，许多知识点需要学生们在牢记后，方能进行具体的运用和计算。但是，在教学过程中，应在学生充分理解、消化知识点的前提下，做到学有所思、学有所得，而死记硬背的方法，容易让数学学习变得枯燥，使学生滋生出厌倦、抵触的心理情绪。民主的课堂应是轻松、活泼的课堂，民主的教学方法与活泼的课堂氛围相互融合，能有效地激发学生群体的课堂参与欲望，切实提升教学效率。
二、在交流中共享共進
对于学生群体而言，在学完某个主题知识后，学生们尚不善于将所学知识灵活运用到其他领域，学习印象不够深刻，知识的串联、迁移等方面的能力较为缺乏。打造数学生态课堂，从学科属性而言，要求学习者积极与外界进行交流。一方面，学生们对知识点的理解，并不能面面俱到，其中难免存有漏洞或缺陷。通过与教师、同伴的积极交流，可查缺补漏加以改进，充实自我。另一方面，学习的逆向性，容易让学生烦躁或焦虑。小学生年龄小，学习的柔韧性不足，容易受其他事物吸引而转移学习的注意力。通过交流可有效延长学生们的注意力，使其在不知不觉之中攻克难点问题，并在交流中开动脑筋，以此提升数学思维能力。生态课堂绝不是“鸦雀无声”的课堂，互动交流，质疑问难是生态课堂的鲜明特点。在教学过程中，在交流中共享学习，应广泛展开师生交流和生生交流。打造数学生态课堂，师生交流的环节，一是要提高交流的次数、频率，一是要让学生成为交流的“起点”。教师提问、学生回答是传统的课堂互动模式，数学生态课堂，应鼓励学生大胆提问、大胆发言，让学生提出内心的不解，而教师则针对问题，为学生答疑解惑。生态课堂应留有一定的余白，让学生从容地消化所学的新知识，而学生的“窃窃私语”，也在很大程度上加强了生生之间的交流。
三、培养学生实践能力
小学数学既是抽象的，也是具体的。在教学过程中，打造生态课堂，应重视培养学生们的动手实践能力。通过学生们的亲身实践，向学生渗透认真严谨，实事求是的求学态度。事实上，在传统教学工作中，我们过于侧重于“结果”，而对学生们数学学习的“过程”则不求甚解。学习数学时，结果正确，未必过程也正确无误。某些情况下，学生们对数学知识或数学问题的求解过程的是是而非，其解题思路模糊且有众多的漏洞。借助于公式、定理的情况下，教学的功能效应可持续一小段时间，但随着时间的流逝，当学生们逐渐遗忘所学或记忆的知识内容时，对同等难度的数学问题就变得无从下手。在小学数学教学工作中，学生们现学现会，转身即忘的情况屡见不鲜，而之所以出现这种问题，一方面与学生的自身因素有关;另一方面，则是教学内容并未能有效的深入。生态课堂的打造，重视培养学生的实践能力，其目的在于引导学生深入数学知识，在动手操作过程中，眼、耳、手、脑有机联动起来，加深对所学知识的理解力度，使学生对知识点具有深刻的印象。比如，在学习“圆柱、圆柱”这一章节时，笔者发现学生们对圆柱体的表面积公式理解不透。基于此，笔者与学生们一起展开了小手工活动。学生们在课前准备纸张、剪刀、胶水、直尺、圆规等工具，按照要求自己动手制作一个高为10cm，底部直径为8cm的圆柱体。一番操作后，笔者引导学生们沿着垂直于圆柱底面的线段，将圆柱展开，并仔细观察。反复几次后，学生们恍然大悟，完全理解了圆柱的表面积是由其上下底面面积+侧面面积而来，圆柱展开的过程，即是圆柱侧面转变为矩形的过程。变抽象为具体，以具体的事物为学习载体，而不是凭空虚构或想象，这对学生的数学学习具有促进作用。
小学数学生态课堂的打造，是对教学模式的突破与重建，是对具体教学方法的优化改进。数学生态课堂具有民主、和谐、合作、实践、包容等特点，可有效发散学生思维，激励学生思考，挖掘学生的学习潜力。在教学工作中，教师应注重生态课堂的构建，活跃课堂氛围，促进课堂教学效率不断提升。
【参考文献】
[1]谷守永.如何打造小学数学生态课堂[J].中国校外教育，2017（01）
[2]梅德荣.试论如何打造小学数学生态课堂[J].学周刊，2018（02）
【关键词】小学数学;生态课堂;培养策略
生态课堂立足于学生群体，把握学生群体的身心发展规律。在教学过程中，生态课堂更关注于学生们的实际需求，以教学方法的优化、改进和创新，保障“产”“学”信息的对称性，切实提高课堂教学的有效性。
一、构建民主数学课堂
在当前小学数学课程教学工作中，打造生态化的教学模式，其第一环节是构建民主的数学课堂。小学数学生态课堂，具有活泼性、丰富性、发散性及创新性，而这些课堂教学的特点，归根结底，离不开民主的教学思想和教学氛围。作为教学工作者，应秉承新课程改革的精神，将课堂还给学生群体，在教学过程中，扮演好组织者、设计者、参与者的角色，以引导的方式，让学生们消除对数学的畏难心理，逐渐深入到教学主题之内。数学学习不能墨守成规，由于学生们年龄小，认知能力有限，因而，许多知识点需要学生们在牢记后，方能进行具体的运用和计算。但是，在教学过程中，应在学生充分理解、消化知识点的前提下，做到学有所思、学有所得，而死记硬背的方法，容易让数学学习变得枯燥，使学生滋生出厌倦、抵触的心理情绪。民主的课堂应是轻松、活泼的课堂，民主的教学方法与活泼的课堂氛围相互融合，能有效地激发学生群体的课堂参与欲望，切实提升教学效率。
二、在交流中共享共進
对于学生群体而言，在学完某个主题知识后，学生们尚不善于将所学知识灵活运用到其他领域，学习印象不够深刻，知识的串联、迁移等方面的能力较为缺乏。打造数学生态课堂，从学科属性而言，要求学习者积极与外界进行交流。一方面，学生们对知识点的理解，并不能面面俱到，其中难免存有漏洞或缺陷。通过与教师、同伴的积极交流，可查缺补漏加以改进，充实自我。另一方面，学习的逆向性，容易让学生烦躁或焦虑。小学生年龄小，学习的柔韧性不足，容易受其他事物吸引而转移学习的注意力。通过交流可有效延长学生们的注意力，使其在不知不觉之中攻克难点问题，并在交流中开动脑筋，以此提升数学思维能力。生态课堂绝不是“鸦雀无声”的课堂，互动交流，质疑问难是生态课堂的鲜明特点。在教学过程中，在交流中共享学习，应广泛展开师生交流和生生交流。打造数学生态课堂，师生交流的环节，一是要提高交流的次数、频率，一是要让学生成为交流的“起点”。教师提问、学生回答是传统的课堂互动模式，数学生态课堂，应鼓励学生大胆提问、大胆发言，让学生提出内心的不解，而教师则针对问题，为学生答疑解惑。生态课堂应留有一定的余白，让学生从容地消化所学的新知识，而学生的“窃窃私语”，也在很大程度上加强了生生之间的交流。
三、培养学生实践能力
小学数学既是抽象的，也是具体的。在教学过程中，打造生态课堂，应重视培养学生们的动手实践能力。通过学生们的亲身实践，向学生渗透认真严谨，实事求是的求学态度。事实上，在传统教学工作中，我们过于侧重于“结果”，而对学生们数学学习的“过程”则不求甚解。学习数学时，结果正确，未必过程也正确无误。某些情况下，学生们对数学知识或数学问题的求解过程的是是而非，其解题思路模糊且有众多的漏洞。借助于公式、定理的情况下，教学的功能效应可持续一小段时间，但随着时间的流逝，当学生们逐渐遗忘所学或记忆的知识内容时，对同等难度的数学问题就变得无从下手。在小学数学教学工作中，学生们现学现会，转身即忘的情况屡见不鲜，而之所以出现这种问题，一方面与学生的自身因素有关;另一方面，则是教学内容并未能有效的深入。生态课堂的打造，重视培养学生的实践能力，其目的在于引导学生深入数学知识，在动手操作过程中，眼、耳、手、脑有机联动起来，加深对所学知识的理解力度，使学生对知识点具有深刻的印象。比如，在学习“圆柱、圆柱”这一章节时，笔者发现学生们对圆柱体的表面积公式理解不透。基于此，笔者与学生们一起展开了小手工活动。学生们在课前准备纸张、剪刀、胶水、直尺、圆规等工具，按照要求自己动手制作一个高为10cm，底部直径为8cm的圆柱体。一番操作后，笔者引导学生们沿着垂直于圆柱底面的线段，将圆柱展开，并仔细观察。反复几次后，学生们恍然大悟，完全理解了圆柱的表面积是由其上下底面面积+侧面面积而来，圆柱展开的过程，即是圆柱侧面转变为矩形的过程。变抽象为具体，以具体的事物为学习载体，而不是凭空虚构或想象，这对学生的数学学习具有促进作用。
小学数学生态课堂的打造，是对教学模式的突破与重建，是对具体教学方法的优化改进。数学生态课堂具有民主、和谐、合作、实践、包容等特点，可有效发散学生思维，激励学生思考，挖掘学生的学习潜力。在教学工作中，教师应注重生态课堂的构建，活跃课堂氛围，促进课堂教学效率不断提升。
【参考文献】
[1]谷守永.如何打造小学数学生态课堂[J].中国校外教育，2017（01）
[2]梅德荣.试论如何打造小学数学生态课堂[J].学周刊，2018（02）