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【摘 要】基于中职公共英语职业化教学改革的相关理论，分析中职公共英语教学存在的问题，提出应改变观念，对中职公共英语教学进行职业化改革。
【关键词】中职 公共英语 教学
职业化改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0124-02
在新形势下，不同行业、不同领域越来越需要大量不同层次的英语人才，对有英语应用能力要求的职业岗位也越来越广泛。通过公共英语教学，可以使学生利用英语进行日常会话和阅读、翻译有关的英文资料，看懂工作仪器、设备、装置上的英文资料和说明，能写出简单的应用文及处理一般的英文函电等。因此，公共英语教学是职业教育以就业为导向的必然要求，也是职业教育必须要改革的一个重点内容。
一、中职公共英语职业化教学改革的相关理论
第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。只有遵循职业化的规律，才能真正实现职业教育的理念。
第二，能力本位教育（Competency Based Education简称CBE）。目前，国外体现“能力本位”课程观的主要职业教育课程模式的有德国的“双元制”（Duales System）、北美的能力本位课程模式（CBE）、国际劳工组织开发的模块技能培训模式（MES），它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。
二、中职公共英语教学的现状和存在的问题
（一）教学目标不够明确
英语教学要达到什么水平，不同专业的学生要达到何种程度的英语运用能力，在实践中大多都是沿用统一的公共英语教材，没有结合学生发展需要、专业发展需要、社会发展需要的实际情况，因地制宜地设计教学目标，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）教学模式落后
中职英语教学大多数教学模式单一，“教师讲授，学生记忆”，课堂上教师按早已设计好的教学思路把任务“完成”，重知识传授，轻实践能力培养，学生成了被动的接受者，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。课程体系没整合，课程设置不够合理，没有指向职业需要。
（三）中职生源质量和素质低下
中职学校招生的大多数是没上高中线的学生，也有的是通过某些渠道“请”进来的。这些学生英语基础薄弱，学习方法单一，学生听说能力较差或非常差，不敢说，怕说错，没有自信，加上对学习目标认识不足，有的就完全放弃了英语学习。再加上大多数教师没有因地制宜、因人而异或因时而变，严重地影响了学生职业能力的提升。
（四）中职公共英语师资力量相对薄弱
中职英语教师大多是英语专业出身，缺乏企业经历，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么。教师队伍中缺乏既能承担教学任务又熟悉就业市场的“双师型”的教师，制约了中职生的专业实践能力和技能素质的提高。
三、改变观念，对中职公共英语教学进行职业化改革
（一）明确培养目标
中职教育的最终目的是培养能为企业所用的技能型人才。中职公共英语是为就业服务的，和日常英语相比，它更注重语言交流和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。不同专业的学生所掌握的英语运用能力要随着社会、工作的变化而相应地作出动态的调整和完善。例如，在计算机、汽摩修、护理等专业班，可多学一些与其专业相关的英语术语和介绍性文章，在饭店服务、小语种、幼师等专业班可多开展一些表演模拟性质的教学活动，从而培养学生运用英语的能力，提高就业技能。
（二）实现课程目标的职业化
课程是教学的灵魂和出发点，课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。中职英语课程是受多种因素影响的，一般来说，课程目标的确定要符合具体工作岗位的要求，同时还要考虑经济、社会、政治等因素对教师和学生的要求。英语教育课程是为学生能够胜任将来从事于某一项工作为目标，合理地选择课程的内容和组织方式，实现课程自身价值。它主要表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面，首先，英语课程目标必须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，课程目标应有前瞻意识。最后，应把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进。
（三）更新教学模式
“自主、合作、探究”，以学生为主体，以培养语言职能和自主学习、与人合作、探究问题为目的的教学模式是建立在现代化教育技术上的多元化、个性化的教学模式。“岗位模拟”背景下的教学模式就是坚持这一原则，非常适用于中职英语教学。借助岗位模拟，如在饭店服务、小语种专业的公共英语教学中，可模拟真实的餐厅服务场景进行英语教学，设计客人对餐桌不满意、预订的餐桌被其他顾客占用等让学生进行英语对话练习，使学生在真实的语言环境和工作过程中获得真实的职业情感体验，学生在整个学习过程中，作为学习的主体地位得到了发挥，提高学生应变能力及服从与协助能力。
（四）以岗位为依托，改革教学内容
中职教育的培养目标要从过去的培养学生的一技之长转化为培养学生为当地经济产业发展服务的能力，中职英语教学是为就业服务的。根据专业和就业的实际需要及当地的经济社会发展需求，扎实推进校企合作，有针对性地改革教学内容。这样培养出来的技术人才在就业市场中才能达到应有的英语要求。
（五）以人为本，建立职业化的公共英语教学评价机制
教学评价是一项系统性工作。除对学习效果进行评价外，还应从学生的学习态度、活动参与、实践、创新、道德等综合能力方面评价。此外，还要有多元化的评价主体，包括学生自评、互评、教师评价、客户及企业评价等从不同角度对学生的情况进行综合评价。如学生在实习过程中，考核用英文描述、表达电子产品制作的工艺流程、翻译产品设备说明书、能就日常生活和相关职业话题进行交流等，考察的是学生运用文化课知识为专业实践服务的能力，而最后的评价由客户做出肯定或否定的评价。
最后还要注意过程评价和结果评价相结合。评价要合理、公平、有效，以人为本，才能起到提高学生综合运用语言的能力，才会对实际教学起指导和引领性作用。
（六）加强英语教师学习和培训，打造职业化的中职英语教师队伍
在中职英语教学中，教师作为知识、技能、文化情感和价值观的传授者和引导者，教师教学水平和质量的高低，直接关系到学校培养人才质量的优劣。因此，加强教师终身学习和培训尤为重要。一是在学校选派业务水平较高的骨干教师到职教师资培训基地进修学习。二是聘请在企业或服务行业的英语人才做兼职教师，进行校本培训。实现教育资源共享，进而改善中职英语师资结构，满足中职英语为专业服务的改革与发展的要求，打造一队职业化的中职英语教师队伍。
总之，职业教育中教师在英语教学活动中必须从学生的实际水平出发，围绕学生未来职业岗位的需求，整合学校资源，只有这样才能使学生在未来职业岗位上充分利用好英语这一工具，发挥专业优势。
【参考文献】
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[2]王屹等.工作过程导向的职业教育专业教学设计[M].南宁：广西科学技术出版社，2012
[3]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2007（5）
[4]张爱荣，韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系[J].职业技术教育（教学版），2005（29）
【关键词】中职 公共英语 教学
职业化改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0124-02
在新形势下，不同行业、不同领域越来越需要大量不同层次的英语人才，对有英语应用能力要求的职业岗位也越来越广泛。通过公共英语教学，可以使学生利用英语进行日常会话和阅读、翻译有关的英文资料，看懂工作仪器、设备、装置上的英文资料和说明，能写出简单的应用文及处理一般的英文函电等。因此，公共英语教学是职业教育以就业为导向的必然要求，也是职业教育必须要改革的一个重点内容。
一、中职公共英语职业化教学改革的相关理论
第一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。只有遵循职业化的规律，才能真正实现职业教育的理念。
第二，能力本位教育（Competency Based Education简称CBE）。目前，国外体现“能力本位”课程观的主要职业教育课程模式的有德国的“双元制”（Duales System）、北美的能力本位课程模式（CBE）、国际劳工组织开发的模块技能培训模式（MES），它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。
二、中职公共英语教学的现状和存在的问题
（一）教学目标不够明确
英语教学要达到什么水平，不同专业的学生要达到何种程度的英语运用能力，在实践中大多都是沿用统一的公共英语教材，没有结合学生发展需要、专业发展需要、社会发展需要的实际情况，因地制宜地设计教学目标，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
（二）教学模式落后
中职英语教学大多数教学模式单一，“教师讲授，学生记忆”，课堂上教师按早已设计好的教学思路把任务“完成”，重知识传授，轻实践能力培养，学生成了被动的接受者，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。课程体系没整合，课程设置不够合理，没有指向职业需要。
（三）中职生源质量和素质低下
中职学校招生的大多数是没上高中线的学生，也有的是通过某些渠道“请”进来的。这些学生英语基础薄弱，学习方法单一，学生听说能力较差或非常差，不敢说，怕说错，没有自信，加上对学习目标认识不足，有的就完全放弃了英语学习。再加上大多数教师没有因地制宜、因人而异或因时而变，严重地影响了学生职业能力的提升。
（四）中职公共英语师资力量相对薄弱
中职英语教师大多是英语专业出身，缺乏企业经历，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么。教师队伍中缺乏既能承担教学任务又熟悉就业市场的“双师型”的教师，制约了中职生的专业实践能力和技能素质的提高。
三、改变观念，对中职公共英语教学进行职业化改革
（一）明确培养目标
中职教育的最终目的是培养能为企业所用的技能型人才。中职公共英语是为就业服务的，和日常英语相比，它更注重语言交流和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。不同专业的学生所掌握的英语运用能力要随着社会、工作的变化而相应地作出动态的调整和完善。例如，在计算机、汽摩修、护理等专业班，可多学一些与其专业相关的英语术语和介绍性文章，在饭店服务、小语种、幼师等专业班可多开展一些表演模拟性质的教学活动，从而培养学生运用英语的能力，提高就业技能。
（二）实现课程目标的职业化
课程是教学的灵魂和出发点，课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。中职英语课程是受多种因素影响的，一般来说，课程目标的确定要符合具体工作岗位的要求，同时还要考虑经济、社会、政治等因素对教师和学生的要求。英语教育课程是为学生能够胜任将来从事于某一项工作为目标，合理地选择课程的内容和组织方式，实现课程自身价值。它主要表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面，首先，英语课程目标必须具有时代性和开放性的特点，通过培养学生文化底蕴和创新精神，使学生在岗位变化时能做出适时和适当的反应。其次，课程目标应有前瞻意识。最后，应把英语课程和其他文化课程、专业课程整合起来，相互渗透，相互促进。
（三）更新教学模式
“自主、合作、探究”，以学生为主体，以培养语言职能和自主学习、与人合作、探究问题为目的的教学模式是建立在现代化教育技术上的多元化、个性化的教学模式。“岗位模拟”背景下的教学模式就是坚持这一原则，非常适用于中职英语教学。借助岗位模拟，如在饭店服务、小语种专业的公共英语教学中，可模拟真实的餐厅服务场景进行英语教学，设计客人对餐桌不满意、预订的餐桌被其他顾客占用等让学生进行英语对话练习，使学生在真实的语言环境和工作过程中获得真实的职业情感体验，学生在整个学习过程中，作为学习的主体地位得到了发挥，提高学生应变能力及服从与协助能力。
（四）以岗位为依托，改革教学内容
中职教育的培养目标要从过去的培养学生的一技之长转化为培养学生为当地经济产业发展服务的能力，中职英语教学是为就业服务的。根据专业和就业的实际需要及当地的经济社会发展需求，扎实推进校企合作，有针对性地改革教学内容。这样培养出来的技术人才在就业市场中才能达到应有的英语要求。
（五）以人为本，建立职业化的公共英语教学评价机制
教学评价是一项系统性工作。除对学习效果进行评价外，还应从学生的学习态度、活动参与、实践、创新、道德等综合能力方面评价。此外，还要有多元化的评价主体，包括学生自评、互评、教师评价、客户及企业评价等从不同角度对学生的情况进行综合评价。如学生在实习过程中，考核用英文描述、表达电子产品制作的工艺流程、翻译产品设备说明书、能就日常生活和相关职业话题进行交流等，考察的是学生运用文化课知识为专业实践服务的能力，而最后的评价由客户做出肯定或否定的评价。
最后还要注意过程评价和结果评价相结合。评价要合理、公平、有效，以人为本，才能起到提高学生综合运用语言的能力，才会对实际教学起指导和引领性作用。
（六）加强英语教师学习和培训，打造职业化的中职英语教师队伍
在中职英语教学中，教师作为知识、技能、文化情感和价值观的传授者和引导者，教师教学水平和质量的高低，直接关系到学校培养人才质量的优劣。因此，加强教师终身学习和培训尤为重要。一是在学校选派业务水平较高的骨干教师到职教师资培训基地进修学习。二是聘请在企业或服务行业的英语人才做兼职教师，进行校本培训。实现教育资源共享，进而改善中职英语师资结构，满足中职英语为专业服务的改革与发展的要求，打造一队职业化的中职英语教师队伍。
总之，职业教育中教师在英语教学活动中必须从学生的实际水平出发，围绕学生未来职业岗位的需求，整合学校资源，只有这样才能使学生在未来职业岗位上充分利用好英语这一工具，发挥专业优势。
【参考文献】
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[2]王屹等.工作过程导向的职业教育专业教学设计[M].南宁：广西科学技术出版社，2012
[3]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2007（5）
[4]张爱荣，韩云霞.国外职业教育中值得借鉴的课程体系[J].职业技术教育（教学版），2005（29）