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在课程改革的进程中，“以校为本的教学研究”(即校本教研)已越来越受到广大教育工作者的关注。校本教研是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。
基于对校本教研的意义与价值的理解。我校的校本教研工作最大的收获就是将课题研究成果推广应用，转化为教学实践行为。那么怎样才能避免课题研究纸上谈兵，克服课题研究成果束之高阁呢?经过近几年的探索和实践，我们得到的经验有以下几个方面：
一、以校为本，立足学情，立足教情，确立研究课题
校本教研是教育教学理论与实践的桥梁。校本教研课题直接来源于教育教学实践，具有很强的针对性、实用性。1999年，我校被确定为省级基础教育科研项目学校，承担了省级基础教育科学研究课题研究实验工作。在确定研究课题的过程中，我们立足校情，广泛征集广大一线教师的意见，找出在教育教学实践中遇到的较为普遍而又关键的问题是：学校普遍班额过大，学生在课堂教学中的参与效率低下，严重制约着学生主体作用的发挥，制约着教学质量的提高。深入追究出现这一问题的原因，我们发现缺乏课前预习是其中很重要的一个因素。课前有没有预习，预习质量的优劣直接影响着学生在课堂教学中的参与效率。古人云：“凡事预则立，不预则废”。学生在学习新课前，依据已有的知识技能，依照一定的学习方法，充分利用各种课程资源，独立学习的活动，是课堂教学的前奏。这一学习活动的意义首先是让学生初步了解教材的大概内容，搜集相关资料，为学习新知做好心理上和知识上的准备；其次，学生可以用已有的知识技能，解决能够独立解决的问题(如认识生字，理解词语等)，同时对旧知起到巩固作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题走进课堂。
基于以上认识，我们决定以预习为突破口，期待通过优化预习，培养学生自主学习意识，提高学生在课堂上主动参与的效率，进而促进教师教学方式的改变。由此，我们确定了《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率的实践与研究》的校本教研课题。这一课题因为针对性强、可操作性强、实际意义重大，而受到省教研所专家的高度认可，课题方案在陕西省教育科学研讨会上作为典型经验交流，并被评为省级先进课题方案，收入《课题方案荟萃》一书。
二、以校为本，加强领导，立章建制，科学管理
校本教研关系到学校的发展，严密的组织领导和有力的制度保障是至关重要的。
学校成立课题领导小组，明确分工，责任落实。校长担任组长，整体决策并做好协调工作。主管校长亲自担任课题责任人，制订课题方案。主管副书记、教导主任分别负责数学、语文实验的组织实施。
为了保证课题研究的科学性和规范性，我们先后制订了《教科室工作制度》、《课题领导小组职责》、《教科研奖励制度》、《实验教师考评制度》、《课题实验学习制度》等一系列的校本教研制度，保证研究工作的有效推进。
课题组制订了“语、数实验测试指标”、“学生主动参与课堂教学评价指标”、“‘课题研究’测试情况记录表”、“实验班预习情况记录表”、“预习实验测试观察记录表”、“蹲点教师随堂听课观察记录表”、“通过预习实验学生在课堂教学中参与状况调查表”等7套表格，在实验过程中如实详细记录，保证了课题实验的严密性和真实性。
三、以校为本，深入教学，走进教室，进行课题研究
校本教学致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，是教师对自己的教育教学实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。所以校本教研不能纸上谈兵、闭门造车，必须发挥广大教师的主观能动性，深入教学第一线进行实验。在课题确立后，课题组成员深入语、数教师中间调查收集他们在教学中指导学生实施的一些较为有效的预习方法，对这些零散的方法进行梳理、筛选、提炼和完善，形成了《低年级语文“三读一练”》、《中年级语文“三读一仿”》《高年级语文“四读一创”》和数学低、高年级预习方法及评价表。这一系列的方法及其相应的评价因来源于教学实践，所以具有很强的应用价值和可操作性。
校本教研关注的不只是教师如何教，更关注学生如何学，所以，课题研究一定要走进教室，解决学生发展过程中存在的疑难问题。我们的课题研究重点是从“主体参与”的角度来研究语文、数学中的预习，实验的对象是本校1~6年级学生。预习方法的构建主要依据主体教育理论，目的是通过指导学生依法自学，培养学生自主学习能力，养成主动学习的良好学习品质。预习评价也一般采用自我评价的方式，促进学生发现自己的潜力，改善自我观念，正确认识自我，增强自信心。
在制订实验原则时，我们也是本着“一切为了学生的发展”的宗旨。要求教师一要坚持“激励性原则”：教师要运用各种手段和方法，激励学生参与活动的兴趣和对预习内容的兴趣，并使二者互相作用，不断递进上升。教师还应给予学生真诚的信任、积极的期望、具体的指导、适时的肯定、适度的鼓励，用激励的手段调动学生参与预习的积极性。二要坚持“可操作性原则”：教师必须根据课程标准和教材要求，不能任意拔高或降低要求；必须根据学年段特点、班级学生的实际水平和学生的客观差异提出不同层次的预习要求，然后分层指导、步步落实、循序渐进。三要坚持“全体性原则”：教师要引导学生学会全程预习，重视检查落实评价，促使95％以上的学生参与到预习全过程中去。四要坚持时效性原则：教师要优化学生的预习过程，反对形式主义，讲究实效，一切从实际出发，实事求是，操作方法力求简单、实用，预习过程追求科学高效。五要坚持“整体性原则”：一是把学生个体视为一个整体，重视其知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面发展；二是把预习内容、途径和方法视为一个整体，追求整体功效。
为了保证课题研究的实效性，我们在每一个年级设置了实验班和普通班，可望通过对比来验证研究成果的应用推广价值。
在实验过程中，课题组成员走进教室，深入学生中间，通过课堂观察，问卷等调查学生参与意识、参与习惯，参与能力的变化发展。
四、以校为本、推广应用，将课题成果转化为教学行为
来自教育教学实践，深入教师、学生进行研究实验的课题，一定会结出丰硕的果实。我校的校本研究课题经过近三年的艰苦努力，取得了显著成果，顺利通过陕西省基础教育科学研究课题成果鉴定。该课题研究成果受到省教科所专家的高度肯定，他们在鉴定书中是这样评价的：
1.进题准确。教会学生预习，是培养自学能力的起点，教会学生学习是教育的基本宗旨。该课题抓住了这一时代主题，指导和帮助学生提高学习能力，对 促进学生自主、探究、合作学习具有重要的现实意义及应用价值。
2.研究手段与方法科学、研究过程严密。该课题从学生实际出发，结合语、数课堂教学实际，构建了各个层面的预习模式，并通过系列化的强化训练，促进了学生学习能力的提高，同时通过观察、实验等手段，对研究过程进行严密监控，保证了课题研究的顺利进行以及实验结果的信度。
3.课题研究取得了较显著的效果。该课题将规范预习指导与充分发挥学生主体性、主动参与课堂教学结合研究，使学生主体性能获得最大程度的发挥，有效地提高课堂教学效率与效果，有效地促进了学校教学工作的整体开展。
他们同时建议有关部门在适当范围内推广该课题研究成果，以提高教师研究学生的学习能力。
立足教育教学实践，来源于教育教学实践，又在教育教学实践得到验证的课题成果只有服务于教育教学，转化为教育教学行为，才能实现它的价值，这也是校本教研的最终目标。
从2003年以来，我们将《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率》的课题研究成果在全校范围内推广应用，实现成果转化。我们的做法是：
1.教师个人或教研组申报参与成果应用推广。在申报时要拟定应用计划、考核落实措施，经教科室审批，然后组织班级学生实施。
2.教科室组织教研人员及部分实验教师承担指定年级学科的技术、方法指导，并提供咨询服务。教科室将各年段的“预习方法及评价”印发给每位应用推广的教师，然后组织他们学习，指导他们如何实施。教师再将“方法”印发给每位学生，引导学生依法预习。开始学生在教师指导下预习，也可能是一种被动的学习。经过一段时间的训练，这些方法就被学生接受并成为一种自觉行为。学生根据“预习方法”知道课前要预习什么，怎么预习，做到心中有数，学习的积极性、主动性就格外高涨。同时，教科室人员的适时指导，使用推广工作更加规范、有效。
3.教科室和教导处定期检查、考核教师的应用推广工作，以保证此项工作落到实处。推广验收每学期进行两次，通过“两问”(问教师实施“预习模式”及评价情况，问学生是否依据模式进行预习及评价)，“两看”(看班级整体预习气氛，看班级有多少学生已掌握了预习环节的操作应用)；“两查”(抽查任意一组同学预习内容中的符号标记和问题解答，抽查3名学生是否已掌握各个预习环节的操作)，进行验收、考核，并将检查情况认真记录，考核结果参与学校量化。
课题成果的应用推广极大地调动了广大教师参与教科研的积极性，促进了教师教学方法和学生学习方式的改变，尤其促进了课堂教学参与效率的提高。学生在依据预习的过程中思维被激活，问题意识明显增强，提高了学习的主动性和积极性。教师的教学观念发生明显的变化，驾驭教材的能力明显增强，推动了课堂教学改革。
“以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本”是校本教研的生命力，我们正是坚持了这一宗旨，所以我们的校本教研工作具有重大的现实意义，也具有进一步发展的价值。
责任编辑 杨博
基于对校本教研的意义与价值的理解。我校的校本教研工作最大的收获就是将课题研究成果推广应用，转化为教学实践行为。那么怎样才能避免课题研究纸上谈兵，克服课题研究成果束之高阁呢?经过近几年的探索和实践，我们得到的经验有以下几个方面：
一、以校为本，立足学情，立足教情，确立研究课题
校本教研是教育教学理论与实践的桥梁。校本教研课题直接来源于教育教学实践，具有很强的针对性、实用性。1999年，我校被确定为省级基础教育科研项目学校，承担了省级基础教育科学研究课题研究实验工作。在确定研究课题的过程中，我们立足校情，广泛征集广大一线教师的意见，找出在教育教学实践中遇到的较为普遍而又关键的问题是：学校普遍班额过大，学生在课堂教学中的参与效率低下，严重制约着学生主体作用的发挥，制约着教学质量的提高。深入追究出现这一问题的原因，我们发现缺乏课前预习是其中很重要的一个因素。课前有没有预习，预习质量的优劣直接影响着学生在课堂教学中的参与效率。古人云：“凡事预则立，不预则废”。学生在学习新课前，依据已有的知识技能，依照一定的学习方法，充分利用各种课程资源，独立学习的活动，是课堂教学的前奏。这一学习活动的意义首先是让学生初步了解教材的大概内容，搜集相关资料，为学习新知做好心理上和知识上的准备；其次，学生可以用已有的知识技能，解决能够独立解决的问题(如认识生字，理解词语等)，同时对旧知起到巩固作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题走进课堂。
基于以上认识，我们决定以预习为突破口，期待通过优化预习，培养学生自主学习意识，提高学生在课堂上主动参与的效率，进而促进教师教学方式的改变。由此，我们确定了《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率的实践与研究》的校本教研课题。这一课题因为针对性强、可操作性强、实际意义重大，而受到省教研所专家的高度认可，课题方案在陕西省教育科学研讨会上作为典型经验交流，并被评为省级先进课题方案，收入《课题方案荟萃》一书。
二、以校为本，加强领导，立章建制，科学管理
校本教研关系到学校的发展，严密的组织领导和有力的制度保障是至关重要的。
学校成立课题领导小组，明确分工，责任落实。校长担任组长，整体决策并做好协调工作。主管校长亲自担任课题责任人，制订课题方案。主管副书记、教导主任分别负责数学、语文实验的组织实施。
为了保证课题研究的科学性和规范性，我们先后制订了《教科室工作制度》、《课题领导小组职责》、《教科研奖励制度》、《实验教师考评制度》、《课题实验学习制度》等一系列的校本教研制度，保证研究工作的有效推进。
课题组制订了“语、数实验测试指标”、“学生主动参与课堂教学评价指标”、“‘课题研究’测试情况记录表”、“实验班预习情况记录表”、“预习实验测试观察记录表”、“蹲点教师随堂听课观察记录表”、“通过预习实验学生在课堂教学中参与状况调查表”等7套表格，在实验过程中如实详细记录，保证了课题实验的严密性和真实性。
三、以校为本，深入教学，走进教室，进行课题研究
校本教学致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，是教师对自己的教育教学实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。所以校本教研不能纸上谈兵、闭门造车，必须发挥广大教师的主观能动性，深入教学第一线进行实验。在课题确立后，课题组成员深入语、数教师中间调查收集他们在教学中指导学生实施的一些较为有效的预习方法，对这些零散的方法进行梳理、筛选、提炼和完善，形成了《低年级语文“三读一练”》、《中年级语文“三读一仿”》《高年级语文“四读一创”》和数学低、高年级预习方法及评价表。这一系列的方法及其相应的评价因来源于教学实践，所以具有很强的应用价值和可操作性。
校本教研关注的不只是教师如何教，更关注学生如何学，所以，课题研究一定要走进教室，解决学生发展过程中存在的疑难问题。我们的课题研究重点是从“主体参与”的角度来研究语文、数学中的预习，实验的对象是本校1~6年级学生。预习方法的构建主要依据主体教育理论，目的是通过指导学生依法自学，培养学生自主学习能力，养成主动学习的良好学习品质。预习评价也一般采用自我评价的方式，促进学生发现自己的潜力，改善自我观念，正确认识自我，增强自信心。
在制订实验原则时，我们也是本着“一切为了学生的发展”的宗旨。要求教师一要坚持“激励性原则”：教师要运用各种手段和方法，激励学生参与活动的兴趣和对预习内容的兴趣，并使二者互相作用，不断递进上升。教师还应给予学生真诚的信任、积极的期望、具体的指导、适时的肯定、适度的鼓励，用激励的手段调动学生参与预习的积极性。二要坚持“可操作性原则”：教师必须根据课程标准和教材要求，不能任意拔高或降低要求；必须根据学年段特点、班级学生的实际水平和学生的客观差异提出不同层次的预习要求，然后分层指导、步步落实、循序渐进。三要坚持“全体性原则”：教师要引导学生学会全程预习，重视检查落实评价，促使95％以上的学生参与到预习全过程中去。四要坚持时效性原则：教师要优化学生的预习过程，反对形式主义，讲究实效，一切从实际出发，实事求是，操作方法力求简单、实用，预习过程追求科学高效。五要坚持“整体性原则”：一是把学生个体视为一个整体，重视其知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面发展；二是把预习内容、途径和方法视为一个整体，追求整体功效。
为了保证课题研究的实效性，我们在每一个年级设置了实验班和普通班，可望通过对比来验证研究成果的应用推广价值。
在实验过程中，课题组成员走进教室，深入学生中间，通过课堂观察，问卷等调查学生参与意识、参与习惯，参与能力的变化发展。
四、以校为本、推广应用，将课题成果转化为教学行为
来自教育教学实践，深入教师、学生进行研究实验的课题，一定会结出丰硕的果实。我校的校本研究课题经过近三年的艰苦努力，取得了显著成果，顺利通过陕西省基础教育科学研究课题成果鉴定。该课题研究成果受到省教科所专家的高度肯定，他们在鉴定书中是这样评价的：
1.进题准确。教会学生预习，是培养自学能力的起点，教会学生学习是教育的基本宗旨。该课题抓住了这一时代主题，指导和帮助学生提高学习能力，对 促进学生自主、探究、合作学习具有重要的现实意义及应用价值。
2.研究手段与方法科学、研究过程严密。该课题从学生实际出发，结合语、数课堂教学实际，构建了各个层面的预习模式，并通过系列化的强化训练，促进了学生学习能力的提高，同时通过观察、实验等手段，对研究过程进行严密监控，保证了课题研究的顺利进行以及实验结果的信度。
3.课题研究取得了较显著的效果。该课题将规范预习指导与充分发挥学生主体性、主动参与课堂教学结合研究，使学生主体性能获得最大程度的发挥，有效地提高课堂教学效率与效果，有效地促进了学校教学工作的整体开展。
他们同时建议有关部门在适当范围内推广该课题研究成果，以提高教师研究学生的学习能力。
立足教育教学实践，来源于教育教学实践，又在教育教学实践得到验证的课题成果只有服务于教育教学，转化为教育教学行为，才能实现它的价值，这也是校本教研的最终目标。
从2003年以来，我们将《通过预习，提高小学生语、数课堂参与效率》的课题研究成果在全校范围内推广应用，实现成果转化。我们的做法是：
1.教师个人或教研组申报参与成果应用推广。在申报时要拟定应用计划、考核落实措施，经教科室审批，然后组织班级学生实施。
2.教科室组织教研人员及部分实验教师承担指定年级学科的技术、方法指导，并提供咨询服务。教科室将各年段的“预习方法及评价”印发给每位应用推广的教师，然后组织他们学习，指导他们如何实施。教师再将“方法”印发给每位学生，引导学生依法预习。开始学生在教师指导下预习，也可能是一种被动的学习。经过一段时间的训练，这些方法就被学生接受并成为一种自觉行为。学生根据“预习方法”知道课前要预习什么，怎么预习，做到心中有数，学习的积极性、主动性就格外高涨。同时，教科室人员的适时指导，使用推广工作更加规范、有效。
3.教科室和教导处定期检查、考核教师的应用推广工作，以保证此项工作落到实处。推广验收每学期进行两次，通过“两问”(问教师实施“预习模式”及评价情况，问学生是否依据模式进行预习及评价)，“两看”(看班级整体预习气氛，看班级有多少学生已掌握了预习环节的操作应用)；“两查”(抽查任意一组同学预习内容中的符号标记和问题解答，抽查3名学生是否已掌握各个预习环节的操作)，进行验收、考核，并将检查情况认真记录，考核结果参与学校量化。
课题成果的应用推广极大地调动了广大教师参与教科研的积极性，促进了教师教学方法和学生学习方式的改变，尤其促进了课堂教学参与效率的提高。学生在依据预习的过程中思维被激活，问题意识明显增强，提高了学习的主动性和积极性。教师的教学观念发生明显的变化，驾驭教材的能力明显增强，推动了课堂教学改革。
“以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本”是校本教研的生命力，我们正是坚持了这一宗旨，所以我们的校本教研工作具有重大的现实意义，也具有进一步发展的价值。
责任编辑 杨博