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“递进循环式”顾名思义就是指循序渐进模式教学方式，指教师在进行授课时，要结合学生的认知水平和理解能力系统的将课文教授分成三个部分，即复习上一节上课已经学习的内容，这节课要学习的重点，以及下节课上课的内容进行预习，引导学生掌握正确的学习习惯，让学生的知识体系呈螺旋式上升，夯实基础，不断提高文学素养，而不再是像传统教学中学生学习成绩呈阶段式上升，一旦因为某些原因落下课程，前后进度无法正常衔接，学生要会费大量时间和精力学习语文。
1.递进循环式教学基本特征
古人云：“温故而知新”与我们今天所讲的递进循环式教学模式可谓有异曲同工之处，都是主张教师在教学实践中，先对已经学习的知识进行复习，尤其是小学生，由于其年龄特点，年纪小，对新鲜事物感兴趣，本身大脑正处于发育中，脑容量有限，虽然知识点已经学习过，但是一旦发生让学生更感兴趣的事情，他们转身就能把刚学过的知识全部忘记，满脑子想的都是正在发生的有意思的事情，在这种状态下给学生进行新课程学习是效果非常不好的，学生学习就像熊瞎子掰苞米一样，掰一棒扔一棒，最终手里只有一棒苞米，甚至什么都没有，一个学期下来，感觉自己什么都没学到呢，就结束了，考试的时候也是，总是觉得这个的题目教师好像已经讲过了，为什么自己没有印象呢？为了提高语文教学质量提高学生文学素养，提高教学效率，教师普遍都创新教学方式，在语文教学中使用递进循环式教学模式进行授课，课前帮助学生复习上节课讲过的重点，一方面是帮助学生回忆上一节课的知识体系，让学生更好的將这节课将要学习的内容和上节课学习的重点找出相关联的地方，将学生的知识点连点成线，形成知识网络，另一方面是帮助学生集中注意力，将其他科目学习状态转变成语文学习状态，提高学生语文学习的专注力，然后再进行本节课主题学习，最后帮助学生铺垫下一节课将要学习的重点内容，教师可以在此设置悬念，提高学生语文学习的积极性，期待下一次语文课，鼓励学生自主课后预习。而在语文教学中采取这样的教学模式，是尊重学生的认知发展规律，重视学生的教学主体地位，改变传统教学中以“教”为主，注重学生“学”的过程，促进学生更好的将知识点进行吸收，夯实语文基础，为以后高层次语文学习打下良好基础。
2.小学语文教学中递进循环式教学策略分析
2.1实施递进循环式识字教学
在小学语文教学中，识字教学是小学语文教育中最基础的教学内容，语言发展规律就是听说读写，由于汉语是我国母语、通用语言，因此学生从小就已经在家庭和幼儿园中接收来自爸爸妈妈朋友教师多方面的语言输入，在学生大脑中形成了大量词汇量和句型量的积累，学生逐渐一起跟读模仿，进行语言输出，当学生上小学之后，已经可以自由的表达自己的想法，进行口语输出，这时要给学生进行系统语言学习，就要从识字开始，逐渐可以进行阅读进而进行写作练习，在识字的过程中，由于中华文化博大精深，文字表现形式也非常多，因此教师要给予学生更多的耐心和细心，识字不是教一遍，领学生一起读两遍组个短词就能学会的，而是学生不断用已经学会的百分之七十的内容去学习未知的百分之三十的内容，当学生认识几个汉字之后教师要带领学生组词，练习写断句，写长句，将字或词放到短文中，帮助学生理解生字在具体语境中的含义，这样才能帮助学生提高识字能力，循序渐进，不断进步。
2.2实施递进循环式写字教学
写字是检测学生识字的结果，学生写字教学也要采取递进循环式教学模式，记忆是有周期性的，对于写字也是一样，学生识字同时就要锻炼写字能力，一开始可以练习笔画、笔顺，锻炼学生写字的逻辑，再锻炼学生练习部首，练习结构，再书写中要注意间距架构合理，保障字迹美观，学生要写好一手漂亮的字体也不是一朝一夕之间能写出来的，在写字练习中，教师要给予学生更多的耐心观察学生笔顺和结构，帮助学生强化书写意识，首先教师可以帮助学生写示范文字，之后让学生照着教师的示范进行模仿，教师要对学生模仿的字迹要给予正向鼓励，激励学生不断进步，切忌不能随意批评，学生刚开始练习写字，跟画似的，就使用侮辱性的语句批评学生，这样的方式，只能导致学生越写越出错，越出错越害怕批评越出错，一直恶性循环，最终学生放弃好好练字，养成就写成这样了，随便你怎么说的意识，总而言之，就是教师要帮助学生掌握正确的书写方式，促进学生写得一手漂亮的字体。
2.3采用递进循环式进行阅读教学
阅读是小学语文教学中重要组成部分，是小学教学中重要教学模块，由于小学生的年龄较小，没有足够的生活阅历和生活经验，一开始要给学生进行简单阅读，帮助学生对阅读教学产生兴趣，之后逐渐对阅读的文章形成语言逻辑思维，在阅读教学中教师可以帮助学生创建相应的情境，让学生如身临其境般感受课文内容提高理解能力，提高想象力，比如在学习《哪座房子最漂亮》一文时，教师可以课前先对学生复习上一节课程学过的生字和重点知识点，修辞手法等，然后考察学生本节课预习情况，是对课后生字已经提前预习，并熟读课文，在进行主题课程学习，带领学生一起认识新的生字，对学生在课文中不理解的地方加以探讨，总结文章中新的修辞手法，和优美语句，锻炼学生语文综合能力不断提升。
2.4采用递进循环式进行写作教学
写作是语言发展规律中最后的阶段也是最重要的阶段，是学生通过使用以前学习过的生字和词组将自己对事物的看法和自己真实想表达的情感和想法进行总结，并以文字的方式写出来，对学生听，说，读的综合考验，在小学语文教学中，写作并不难，但是学语小学生没有生活经验和阅历来说，写作时总是提笔布置写些什么，如何表达自己的情感，这时教师就要对学生进行递进循环式教学模式，让学生从基础做起，首先练习造句，从三到五个字的短句，到长句，然后进行看图说话，当学生已经掌握基本的语言逻辑思维和具备初步语言表达能力之后，教师引导学生进行段落练习，逐渐形成一篇200字左右的作文，表达自己的情感和对事物的看法，提高学生文字表达能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师要正确掌握语言学习规律，再结合学生的理解能力和认知水平，对学生已经学过的知识点加以复习巩固，再进行正式课程学习，最后帮助学生对下一节课程即将学习的内容进行铺垫预习，帮助学生建立完整的语文学习知识网络，提高学生语文学习兴趣，夯实基础，循序渐进的推进教学，让学生在螺旋式教学模式中不断进步，增强学生知识点掌握能力，提高学生文学素养，提高教学质量和效率。
参考文献
[1]温平.小学语文教学中递进循环式教学策略的实践[J].名师在线，2020（13）：37-38.
[2]覃嫦娥.小学语文递进循环式教学策略研究[J].名师在线，2017（13）：19-20.
[3]张志彬.小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实践[J].中国校外教育，2016（19）：15.
[4]刘玲玉.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].西部素质教育，2016，2（15）：184.
（作者单位：甘肃省临潭县流顺镇丁家堡小学）
1.递进循环式教学基本特征
古人云：“温故而知新”与我们今天所讲的递进循环式教学模式可谓有异曲同工之处，都是主张教师在教学实践中，先对已经学习的知识进行复习，尤其是小学生，由于其年龄特点，年纪小，对新鲜事物感兴趣，本身大脑正处于发育中，脑容量有限，虽然知识点已经学习过，但是一旦发生让学生更感兴趣的事情，他们转身就能把刚学过的知识全部忘记，满脑子想的都是正在发生的有意思的事情，在这种状态下给学生进行新课程学习是效果非常不好的，学生学习就像熊瞎子掰苞米一样，掰一棒扔一棒，最终手里只有一棒苞米，甚至什么都没有，一个学期下来，感觉自己什么都没学到呢，就结束了，考试的时候也是，总是觉得这个的题目教师好像已经讲过了，为什么自己没有印象呢？为了提高语文教学质量提高学生文学素养，提高教学效率，教师普遍都创新教学方式，在语文教学中使用递进循环式教学模式进行授课，课前帮助学生复习上节课讲过的重点，一方面是帮助学生回忆上一节课的知识体系，让学生更好的將这节课将要学习的内容和上节课学习的重点找出相关联的地方，将学生的知识点连点成线，形成知识网络，另一方面是帮助学生集中注意力，将其他科目学习状态转变成语文学习状态，提高学生语文学习的专注力，然后再进行本节课主题学习，最后帮助学生铺垫下一节课将要学习的重点内容，教师可以在此设置悬念，提高学生语文学习的积极性，期待下一次语文课，鼓励学生自主课后预习。而在语文教学中采取这样的教学模式，是尊重学生的认知发展规律，重视学生的教学主体地位，改变传统教学中以“教”为主，注重学生“学”的过程，促进学生更好的将知识点进行吸收，夯实语文基础，为以后高层次语文学习打下良好基础。
2.小学语文教学中递进循环式教学策略分析
2.1实施递进循环式识字教学
在小学语文教学中，识字教学是小学语文教育中最基础的教学内容，语言发展规律就是听说读写，由于汉语是我国母语、通用语言，因此学生从小就已经在家庭和幼儿园中接收来自爸爸妈妈朋友教师多方面的语言输入，在学生大脑中形成了大量词汇量和句型量的积累，学生逐渐一起跟读模仿，进行语言输出，当学生上小学之后，已经可以自由的表达自己的想法，进行口语输出，这时要给学生进行系统语言学习，就要从识字开始，逐渐可以进行阅读进而进行写作练习，在识字的过程中，由于中华文化博大精深，文字表现形式也非常多，因此教师要给予学生更多的耐心和细心，识字不是教一遍，领学生一起读两遍组个短词就能学会的，而是学生不断用已经学会的百分之七十的内容去学习未知的百分之三十的内容，当学生认识几个汉字之后教师要带领学生组词，练习写断句，写长句，将字或词放到短文中，帮助学生理解生字在具体语境中的含义，这样才能帮助学生提高识字能力，循序渐进，不断进步。
2.2实施递进循环式写字教学
写字是检测学生识字的结果，学生写字教学也要采取递进循环式教学模式，记忆是有周期性的，对于写字也是一样，学生识字同时就要锻炼写字能力，一开始可以练习笔画、笔顺，锻炼学生写字的逻辑，再锻炼学生练习部首，练习结构，再书写中要注意间距架构合理，保障字迹美观，学生要写好一手漂亮的字体也不是一朝一夕之间能写出来的，在写字练习中，教师要给予学生更多的耐心观察学生笔顺和结构，帮助学生强化书写意识，首先教师可以帮助学生写示范文字，之后让学生照着教师的示范进行模仿，教师要对学生模仿的字迹要给予正向鼓励，激励学生不断进步，切忌不能随意批评，学生刚开始练习写字，跟画似的，就使用侮辱性的语句批评学生，这样的方式，只能导致学生越写越出错，越出错越害怕批评越出错，一直恶性循环，最终学生放弃好好练字，养成就写成这样了，随便你怎么说的意识，总而言之，就是教师要帮助学生掌握正确的书写方式，促进学生写得一手漂亮的字体。
2.3采用递进循环式进行阅读教学
阅读是小学语文教学中重要组成部分，是小学教学中重要教学模块，由于小学生的年龄较小，没有足够的生活阅历和生活经验，一开始要给学生进行简单阅读，帮助学生对阅读教学产生兴趣，之后逐渐对阅读的文章形成语言逻辑思维，在阅读教学中教师可以帮助学生创建相应的情境，让学生如身临其境般感受课文内容提高理解能力，提高想象力，比如在学习《哪座房子最漂亮》一文时，教师可以课前先对学生复习上一节课程学过的生字和重点知识点，修辞手法等，然后考察学生本节课预习情况，是对课后生字已经提前预习，并熟读课文，在进行主题课程学习，带领学生一起认识新的生字，对学生在课文中不理解的地方加以探讨，总结文章中新的修辞手法，和优美语句，锻炼学生语文综合能力不断提升。
2.4采用递进循环式进行写作教学
写作是语言发展规律中最后的阶段也是最重要的阶段，是学生通过使用以前学习过的生字和词组将自己对事物的看法和自己真实想表达的情感和想法进行总结，并以文字的方式写出来，对学生听，说，读的综合考验，在小学语文教学中，写作并不难，但是学语小学生没有生活经验和阅历来说，写作时总是提笔布置写些什么，如何表达自己的情感，这时教师就要对学生进行递进循环式教学模式，让学生从基础做起，首先练习造句，从三到五个字的短句，到长句，然后进行看图说话，当学生已经掌握基本的语言逻辑思维和具备初步语言表达能力之后，教师引导学生进行段落练习，逐渐形成一篇200字左右的作文，表达自己的情感和对事物的看法，提高学生文字表达能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师要正确掌握语言学习规律，再结合学生的理解能力和认知水平，对学生已经学过的知识点加以复习巩固，再进行正式课程学习，最后帮助学生对下一节课程即将学习的内容进行铺垫预习，帮助学生建立完整的语文学习知识网络，提高学生语文学习兴趣，夯实基础，循序渐进的推进教学，让学生在螺旋式教学模式中不断进步，增强学生知识点掌握能力，提高学生文学素养，提高教学质量和效率。
参考文献
[1]温平.小学语文教学中递进循环式教学策略的实践[J].名师在线，2020（13）：37-38.
[2]覃嫦娥.小学语文递进循环式教学策略研究[J].名师在线，2017（13）：19-20.
[3]张志彬.小学语文教学中“递进循环式”教学策略的实践[J].中国校外教育，2016（19）：15.
[4]刘玲玉.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].西部素质教育，2016，2（15）：184.
（作者单位：甘肃省临潭县流顺镇丁家堡小学）