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摘 要：英语阅读在高中英语教学中占有重要地位。本文针对当前阅读教学中盛行的整体教学模式设计随意化、模式化与零散化等弊病，实践探索了一种新型的“主线式”阅读教学设计模式。该模式倡导运用抠“文眼”、 理“脉络”、 牵“一发”等思路为主线进行阅读教学设计，使英语阅读主线清晰、层次分明、前后衔接恰当，切实较好地优化了英语阅读教学，为高效英语阅读课堂提供了一个良好的载体。
关键词：解读文本 阅读主线 教学设计 实践 研究
所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，也体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。
一、抠“文眼”——由课题设计主线
课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。但在实际教学中它往往会被我们忽略。有时利用课题来设计教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。
【案例1】 NSEFC Book1 Unit3 Reading——Journey Down the Mekong.
这篇文章是湄公河之旅的第一部分“。如果我们没有仔细地解读文本，我们就会按照段落的顺序一段段的讲解，如果这样的话，我们就感受不到教学的主线。仔细阅读文本后，笔者觉得为何不从题目中的“the Mekong”切入，既然是湄公河之旅，学生肯定对湄公河充满着好奇，因此由课题设计主线不能不说是一种好的方法。
Step1 Lead-in
Task： Observe a map carefully and find out what countries the Mekong flows through.
【设计意图】由于文章的题目是“湄公河之旅”，因此在导入阶段，给学生展示一张地图，要求学生根据观察，说出湄公河流经哪几个国家。利用地图，可以让学生们一目了然地看清楚，对湄公河有初步地了解，也引起了学生的兴趣。
Step2 Reading
Task1： Read Paragraph3 and find out what will be seen if you travel down the Mekong.
【设计意图】这一教学环节的安排打破了常规的从第一段开始阅读的方法。由于在导入阶段，学生了解了湄公河流经了哪些国家之后，如果马上从第一段开始阅读，第一段讲述的是Wang Kun和Wang Wei的梦想，这样的教学设计显得十分不流畅，因此，笔者提出了任务一中的问题“沿着湄公河，可以看到什么？”可以让学生们进一步了解湄公河的有关情况，这样的衔接就显得十分自然。湄公河的介绍是在文章的第三段，因此学生的阅读就从第三段开始，通过阅读提取所需要的信息。
Task2： Find out the main characters and their dream.（Who and What）
Task3：Find out the destination and their way of travelling.（Where and How）
【设计意图】在任务一中学生们已经了解了如果沿着湄公河旅行会看到各种各样的景象，那么谁梦想着湄公河之旅呢？他们打算采用怎么样的旅行方式呢/这样就很自然地过渡到了任务二和任务三。
Task4：Q1 Who organized the trip？ Q2 What kind of person is she？ Find out the sentences to support your ideas.
【设计意图】完成了任务二和任务三后，学生们很想知道他们如何来安排他们的行程，有谁来负责制定计划，因此笔者又给出了任务四的问题一，随后又布置了问题二，问题一起到自然过渡的作用，问题二，要求学生分析Wang Wei 的个性，并找出supporting sentences.这需要学生们通过阅读去感受，去分析，去归纳，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。
Step3 Discussion
Task1 Why do you think they took a bike trip down the Mekong River？
Task2 If you get a chance to travel along any great rivers in the world， which one will you choose and how will you plan this journey？
【设计意图】阅读了这篇文章后，学生们都觉得骑自行车沿着湄公河旅行是一种疯狂的想法，因此笔者就顺势抛出了问题一，让学生通过小组讨论，说出他们为什么会有这样的想法，鼓励他们积极思考，锻炼他们用英语思维，用英语表达的能力。随即，笔者又设计了问题二，这是一个更为开放的任务，让学生自己去组织一次沿河旅行，他们是否愿意进行自行车之旅？如果不，请选择其它的旅行方式。这要求学生展开想象，创造性地完成这一任务。
【课后感悟】本节课笔者通过抠“文眼”由课题设计教学主线，引导学生有效阅读，由表及里，由浅入深，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读效率！
二、理“脉络”——由纹路设计教学主线
作者思有路，遵路思斯真。文章的体裁不同，作者写作的要求和方法也不同。所以抓住了各种体裁的特点，我们的教学脉络也就变得十分的清晰。
【案例2】NSEFC Book3 Unit2 Reading—— Come and eat here（1） 这是一篇记叙文，讲述了主人公之一Wang Peng有一天发现他的顾客被另一家饭店（Yong Hui’s）抢走了，他觉得十分纳闷，于是他进行了追踪和调查。在研读文本，设定了教学目标后，这篇文章的脉络在笔者的脑海中已经相当的清晰，它由两条主线构成，一条是以地点的变化为主线，一条是以主人公之一王鹏的情感的变化为主线，而情感是随着地点的变化而变化的。因此笔者就抓住了这两条主线来设计教学。
Step1 Lead-in
Task： Look at three kinds of the food in the book and tell what kind of food they belong to.
【设计意图】由于这篇文章中涉及到的两家饭店都没有提供平衡的饮食，因此在导入阶段给学生展示三类食物，根据学生所具备的的常识，鼓励学生说出它们属于哪一类食物，怎样的饮食才是一种健康的饮食。为接下来的阅读做好铺垫。
Step2 Skimming
Task1： Find out the main characters in the passage and their identity.
Task2： Read the passage quickly and find out the different places that are mentioned in different paragraphs？
Task 3： Find out the different feelings of Wang Peng in those places.
【设计意图】通过Skimming， 学生能够找出文章中的两个人物以及他们的身份。找出不同的地点（Wang Peng’s restaurant Yong Hui’s Restaurant Library）
Para1 Para2-3 Para4
以及随之产生的情感变化（frustrated curious amazed hopeful）。并且通过完成这一系列的任务，学生能够感受到这篇文章的清晰脉络和纹路。
Step3 Scanning
Task1： Read Para1 carefully，and answer the following questions.
1.What must have happened to Wang Peng’s restaurant？ How do you know？
2.What did he think of his menu？ Why did he think so？
Conclusion： WP was likely to have a big ________ with his menu.
Task2： Read Para2&3 carefully，and answer the following questions.
1.What was the menu in Yong Hui’s restaurant like？ （food & drinks & price）
2.What did he think on his way home？
Conclusion： WP wanted to find out the_______ why there were fewer customers
Task3： Read Para4 carefully，and answer the following questions.
1.What might happen to the customers if they ate YH’s and WP’s food？
2. What else made WP hopeful about winning his customers back？
Conclusion： WP found the _________ to win his customers back.
【设计意图】教师帮助学生理清了文章的脉络后，给出三个任务让学生通过Scanning去完成，对文章进行进一步地仔细阅读，搜索出有效的细节信息，并对每一个部分加以总结，归纳（Problem-Cause-Solution）。这样既锻炼了学生在一定的时间内理解信息、搜索信息的能力，又锻炼了学生用英语进行总结、概括的能力。
Step4 Discussion（Group Work）
Task： Discuss in groups of four and guess who will win the competition. List the reasons.
【设计意图】这是这节课的最后一个环节，这篇文章以 “The competition between the two restaurants was on！”这句话结束，因此笔者就设计了这样一个任务供学生去讨论，到底最后谁会赢得这次比赛。这也正是学生读完这篇文章后渴望得到的答案。
【课后感悟】本节课笔者通过理“脉络”设计教学主线，教学过程流畅，衔接自然，纹路清晰，实现了教学目标，提升了学生的阅读效率。
三、牵“一发”——由支点设计教学主线
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。这就是牵一发而动全身”效果。这个支点可以是文本的一个局部、一段话，一个句，甚至是一个词。文章中往往有一些牵一发而动全身的句子这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如果能抓住这些支点来设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。 【案例3】NSEFC Book2 Unit3 Reading—— WHO AM I
这篇阅读材料以第一人称的拟人手法主要介绍了计算机发展演变的历史，包括它的名字、外形、功能、储存量、应用等方面的变化，纵观全文，不难发现，文章的第一句话就点明了文章的主旨，因此笔者就把这个主题句作为支撑点进行教学设计。
Step1 Lead-in
Task1： Show students some pictures and find out who they are.
Task2： Ask students what the picture shows us.
【设计意图】导入阶段通过图片展示，能够使学生能够更加直观地看出计算机的演变过程，同时也激发了学生的学习兴趣。
Step2 Pre-reading
Task： Ask the students to look at the title， guess its meaning and predict the main idea of the passage.
【设计意图】这是一个读前环节，目的是让同学们通过阅读文章题目理解题意并预测课文的主旨大意，培养学生的预测能力。
Step3 Skimming
Task1：Skim the passage to check whether their predictions are right or not .
Task2：Find out the topic sentence to show the main idea of the passage.
【设计意图】通过Skimming， 使学生明白他们的预测是否准确，并通过对主旨大意的把握，找出文章的主题句。
Step4 Scanning
Task1： Find out in what aspects computers have been changed and how it has changed over time.
Task2： Find out the time and see how the computer has changed .
Task3： Ask students to find out how the computer has changed in memory and applications.
【设计意图】在Skimming阶段，学生已经把握了文章的主旨大意，找出了主题句，在Scanning这一环节，笔者就围绕这个中心句---Over time I have been changed quite a lot.来设计教学。因此笔者设计任务一是让学生在这篇文章中找出随着时间推移计算机在哪些方面产生了变化。设计任务二、任务三要求学生对每一种变化，通过仔细阅读有进一步地了解，并且归纳出其功能是由弱变强，其储存量是由小变大，其应用领域是由窄变宽，
Step5 Creativity
Task： Show the pictures again and ask students to design the computer in the future.
【设计意图】这一环节呼应了最初的导入环节，再现最初的七副图片，询问学生：What’s next ？让学生展开自己的想象力，设计下一种计算机的模样与作用，让学生分组讨论并画出其样子。培养学生的想象力和创造力。
【课后感悟】本节课笔者通过牵“一发”，寻找支点来设计教学主线，学生能够通过主题句的查找来理解文章的主旨大意，进一步领悟了阅读的思路与方法，提升了阅读的品质。
英语阅读教学要在有理、有序、有效的基础上实现自我超越和突破。有理是指教学设计符合语言教学规律。有序是说教学环节要前后衔接，主线清晰、层次分明。有效是指教学设计应追求课堂教学的实际效果。 “教学主线”的精心创设，恰好为高效英语阅读课堂提供了一个良好的载体，堪称英语阅读课堂教学之灵魂。
参考文献：（格式要规范）
1.《普通高中英语课程标准》 2004
2.《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年 孙鸣
3. 《中小学外语教学》，人民教育出版社 2013年 叶建映
关键词：解读文本 阅读主线 教学设计 实践 研究
所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，也体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。主线能使一堂课显得条理清晰、环环相扣，还能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。
一、抠“文眼”——由课题设计主线
课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。但在实际教学中它往往会被我们忽略。有时利用课题来设计教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。
【案例1】 NSEFC Book1 Unit3 Reading——Journey Down the Mekong.
这篇文章是湄公河之旅的第一部分“。如果我们没有仔细地解读文本，我们就会按照段落的顺序一段段的讲解，如果这样的话，我们就感受不到教学的主线。仔细阅读文本后，笔者觉得为何不从题目中的“the Mekong”切入，既然是湄公河之旅，学生肯定对湄公河充满着好奇，因此由课题设计主线不能不说是一种好的方法。
Step1 Lead-in
Task： Observe a map carefully and find out what countries the Mekong flows through.
【设计意图】由于文章的题目是“湄公河之旅”，因此在导入阶段，给学生展示一张地图，要求学生根据观察，说出湄公河流经哪几个国家。利用地图，可以让学生们一目了然地看清楚，对湄公河有初步地了解，也引起了学生的兴趣。
Step2 Reading
Task1： Read Paragraph3 and find out what will be seen if you travel down the Mekong.
【设计意图】这一教学环节的安排打破了常规的从第一段开始阅读的方法。由于在导入阶段，学生了解了湄公河流经了哪些国家之后，如果马上从第一段开始阅读，第一段讲述的是Wang Kun和Wang Wei的梦想，这样的教学设计显得十分不流畅，因此，笔者提出了任务一中的问题“沿着湄公河，可以看到什么？”可以让学生们进一步了解湄公河的有关情况，这样的衔接就显得十分自然。湄公河的介绍是在文章的第三段，因此学生的阅读就从第三段开始，通过阅读提取所需要的信息。
Task2： Find out the main characters and their dream.（Who and What）
Task3：Find out the destination and their way of travelling.（Where and How）
【设计意图】在任务一中学生们已经了解了如果沿着湄公河旅行会看到各种各样的景象，那么谁梦想着湄公河之旅呢？他们打算采用怎么样的旅行方式呢/这样就很自然地过渡到了任务二和任务三。
Task4：Q1 Who organized the trip？ Q2 What kind of person is she？ Find out the sentences to support your ideas.
【设计意图】完成了任务二和任务三后，学生们很想知道他们如何来安排他们的行程，有谁来负责制定计划，因此笔者又给出了任务四的问题一，随后又布置了问题二，问题一起到自然过渡的作用，问题二，要求学生分析Wang Wei 的个性，并找出supporting sentences.这需要学生们通过阅读去感受，去分析，去归纳，这对学生的阅读能力提出了更高的要求。
Step3 Discussion
Task1 Why do you think they took a bike trip down the Mekong River？
Task2 If you get a chance to travel along any great rivers in the world， which one will you choose and how will you plan this journey？
【设计意图】阅读了这篇文章后，学生们都觉得骑自行车沿着湄公河旅行是一种疯狂的想法，因此笔者就顺势抛出了问题一，让学生通过小组讨论，说出他们为什么会有这样的想法，鼓励他们积极思考，锻炼他们用英语思维，用英语表达的能力。随即，笔者又设计了问题二，这是一个更为开放的任务，让学生自己去组织一次沿河旅行，他们是否愿意进行自行车之旅？如果不，请选择其它的旅行方式。这要求学生展开想象，创造性地完成这一任务。
【课后感悟】本节课笔者通过抠“文眼”由课题设计教学主线，引导学生有效阅读，由表及里，由浅入深，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读效率！
二、理“脉络”——由纹路设计教学主线
作者思有路，遵路思斯真。文章的体裁不同，作者写作的要求和方法也不同。所以抓住了各种体裁的特点，我们的教学脉络也就变得十分的清晰。
【案例2】NSEFC Book3 Unit2 Reading—— Come and eat here（1） 这是一篇记叙文，讲述了主人公之一Wang Peng有一天发现他的顾客被另一家饭店（Yong Hui’s）抢走了，他觉得十分纳闷，于是他进行了追踪和调查。在研读文本，设定了教学目标后，这篇文章的脉络在笔者的脑海中已经相当的清晰，它由两条主线构成，一条是以地点的变化为主线，一条是以主人公之一王鹏的情感的变化为主线，而情感是随着地点的变化而变化的。因此笔者就抓住了这两条主线来设计教学。
Step1 Lead-in
Task： Look at three kinds of the food in the book and tell what kind of food they belong to.
【设计意图】由于这篇文章中涉及到的两家饭店都没有提供平衡的饮食，因此在导入阶段给学生展示三类食物，根据学生所具备的的常识，鼓励学生说出它们属于哪一类食物，怎样的饮食才是一种健康的饮食。为接下来的阅读做好铺垫。
Step2 Skimming
Task1： Find out the main characters in the passage and their identity.
Task2： Read the passage quickly and find out the different places that are mentioned in different paragraphs？
Task 3： Find out the different feelings of Wang Peng in those places.
【设计意图】通过Skimming， 学生能够找出文章中的两个人物以及他们的身份。找出不同的地点（Wang Peng’s restaurant Yong Hui’s Restaurant Library）
Para1 Para2-3 Para4
以及随之产生的情感变化（frustrated curious amazed hopeful）。并且通过完成这一系列的任务，学生能够感受到这篇文章的清晰脉络和纹路。
Step3 Scanning
Task1： Read Para1 carefully，and answer the following questions.
1.What must have happened to Wang Peng’s restaurant？ How do you know？
2.What did he think of his menu？ Why did he think so？
Conclusion： WP was likely to have a big ________ with his menu.
Task2： Read Para2&3 carefully，and answer the following questions.
1.What was the menu in Yong Hui’s restaurant like？ （food & drinks & price）
2.What did he think on his way home？
Conclusion： WP wanted to find out the_______ why there were fewer customers
Task3： Read Para4 carefully，and answer the following questions.
1.What might happen to the customers if they ate YH’s and WP’s food？
2. What else made WP hopeful about winning his customers back？
Conclusion： WP found the _________ to win his customers back.
【设计意图】教师帮助学生理清了文章的脉络后，给出三个任务让学生通过Scanning去完成，对文章进行进一步地仔细阅读，搜索出有效的细节信息，并对每一个部分加以总结，归纳（Problem-Cause-Solution）。这样既锻炼了学生在一定的时间内理解信息、搜索信息的能力，又锻炼了学生用英语进行总结、概括的能力。
Step4 Discussion（Group Work）
Task： Discuss in groups of four and guess who will win the competition. List the reasons.
【设计意图】这是这节课的最后一个环节，这篇文章以 “The competition between the two restaurants was on！”这句话结束，因此笔者就设计了这样一个任务供学生去讨论，到底最后谁会赢得这次比赛。这也正是学生读完这篇文章后渴望得到的答案。
【课后感悟】本节课笔者通过理“脉络”设计教学主线，教学过程流畅，衔接自然，纹路清晰，实现了教学目标，提升了学生的阅读效率。
三、牵“一发”——由支点设计教学主线
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。这就是牵一发而动全身”效果。这个支点可以是文本的一个局部、一段话，一个句，甚至是一个词。文章中往往有一些牵一发而动全身的句子这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如果能抓住这些支点来设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。 【案例3】NSEFC Book2 Unit3 Reading—— WHO AM I
这篇阅读材料以第一人称的拟人手法主要介绍了计算机发展演变的历史，包括它的名字、外形、功能、储存量、应用等方面的变化，纵观全文，不难发现，文章的第一句话就点明了文章的主旨，因此笔者就把这个主题句作为支撑点进行教学设计。
Step1 Lead-in
Task1： Show students some pictures and find out who they are.
Task2： Ask students what the picture shows us.
【设计意图】导入阶段通过图片展示，能够使学生能够更加直观地看出计算机的演变过程，同时也激发了学生的学习兴趣。
Step2 Pre-reading
Task： Ask the students to look at the title， guess its meaning and predict the main idea of the passage.
【设计意图】这是一个读前环节，目的是让同学们通过阅读文章题目理解题意并预测课文的主旨大意，培养学生的预测能力。
Step3 Skimming
Task1：Skim the passage to check whether their predictions are right or not .
Task2：Find out the topic sentence to show the main idea of the passage.
【设计意图】通过Skimming， 使学生明白他们的预测是否准确，并通过对主旨大意的把握，找出文章的主题句。
Step4 Scanning
Task1： Find out in what aspects computers have been changed and how it has changed over time.
Task2： Find out the time and see how the computer has changed .
Task3： Ask students to find out how the computer has changed in memory and applications.
【设计意图】在Skimming阶段，学生已经把握了文章的主旨大意，找出了主题句，在Scanning这一环节，笔者就围绕这个中心句---Over time I have been changed quite a lot.来设计教学。因此笔者设计任务一是让学生在这篇文章中找出随着时间推移计算机在哪些方面产生了变化。设计任务二、任务三要求学生对每一种变化，通过仔细阅读有进一步地了解，并且归纳出其功能是由弱变强，其储存量是由小变大，其应用领域是由窄变宽，
Step5 Creativity
Task： Show the pictures again and ask students to design the computer in the future.
【设计意图】这一环节呼应了最初的导入环节，再现最初的七副图片，询问学生：What’s next ？让学生展开自己的想象力，设计下一种计算机的模样与作用，让学生分组讨论并画出其样子。培养学生的想象力和创造力。
【课后感悟】本节课笔者通过牵“一发”，寻找支点来设计教学主线，学生能够通过主题句的查找来理解文章的主旨大意，进一步领悟了阅读的思路与方法，提升了阅读的品质。
英语阅读教学要在有理、有序、有效的基础上实现自我超越和突破。有理是指教学设计符合语言教学规律。有序是说教学环节要前后衔接，主线清晰、层次分明。有效是指教学设计应追求课堂教学的实际效果。 “教学主线”的精心创设，恰好为高效英语阅读课堂提供了一个良好的载体，堪称英语阅读课堂教学之灵魂。
参考文献：（格式要规范）
1.《普通高中英语课程标准》 2004
2.《英语学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年 孙鸣
3. 《中小学外语教学》，人民教育出版社 2013年 叶建映