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一、教学设计理念
通过开展此部分内容的教学，教师的设计理念为以下几方面。方面一，从宏观方面：学生了解人类发展中面临的问题，比如，资源短缺、环境污染等等。方面二，从我国而言，学生了解我国从古代到近代，再到现在的人地关系观念的演变历程，并解读国家的在环境、资源方面的策略。方面三，从学生方面，学生了解可持续发展观念产生的过程，认识人类行为与环境之间的辩证关系，转变个人的行为，积极履行社会责任。
二、本节内容分析
通过本节内容的学习，学生认识人与自然的关系，树立正确的环境意识、发展观念以及自然理念，更加深对可持续发展道路选择的认知。更为重要的是，学生真正懂得敬畏自然，并运用个人的行为保护自然，学习一节有意义的高中地理课程。
三、学生学情分析
通过之前知识的学习，学生具有一定的地理区位分析能力，也对环境与人类行为之间的辩证关系有一定的了解。本节课程设置的目的是：学生可以认知人与自然关系，在意识到敬畏自然重要意义的同时，规范个人的行为，更好地与自然和谐相处。
四、具体教学目标
本文案例中的教学目标分为三部分。第一部分，学生以时间轴为标尺认识人地关系。第二部分，学生认识到正确处理好人地关系的重要性。第三部分，学生理解可持续发展道路的必然性，并以此作为个人看待社会的视角，理解社会发展的趋势，懂得约束个人行为，更好地与自然相处。
五、教学中重难点知识
通过学习这届内容，学生可以理解可持续发展理念的由来，运用这种观念约束个人的行为，理解社会的发展。
六、教学策略与手段
本案例使用多媒体教学、合作教学以及自主探究教学相结合的方式。
七、教学过程
随着生产工具地不断升级，人类适应自然的能力逐渐增强，由最初的恐惧自然，到适应自然，再到认识自然规律，运用自然规律。由此可见，人类控制自然的能力逐渐增强，在获得发展的同时，也受到自然的制约。
（一）古代人地观念
1.在古代人類是如何崇拜自然的？请以小组的方式讨论我国个少民族图腾的由来，并分析产生这种现象的原因。
思考：提出上述问题的目的，让学生意识到生产力影响人的认知，使他们对人地关系形成浅显性认知。
2.在农耕时期，人类是如何处理人地关系的？能举出相应的实例，或是思想吗？请分析其中的原因。
学生通过讨论得出如下的结论：人类随着生产力的提升，更为准确地认知自然规律，对自然环境的依赖度逐渐降低，开始改造自然。此时期的人地关系思想为：天时不如地利，地利不如人和。
出设此问题的原因：学生可以认识到人并不是一味地顺应自然，而是在理解自然规律的过程中，将自然为人类所用。
3.古代人地思想发生哪些变化？请谈一谈自己的看法。
设置此项问题的目的：学生可以了解人地关系的历程，从崇拜自然，寻找图腾;到认识自然，开展生产;再到因地制宜，更好地利用自然。此外，学生可以认识到人类的伟大，也能意识到人与自然之间的关系。
（二）现代人地观念
人类征服自然的事件有哪些？这些事件对于人类的发展是有利，还是有弊？能够举出人类受到环境“惩罚”的实例？请结合个人掌握的历史、政治等学科的知识谈一谈个人的看法。请以小组为单位探究此部分问题。
对学生思考成果的总结：工业革命拉响人类征服自然的序幕。在此之后，人类获得了巨大的经济财富。由此也引发了一系列的问题，比如，环境污染、资源匮乏、生态破坏等等。学生认为：从短期来看，人类享受了科技的红利;从长期来看，人类为了更为长久地生存和发展，需要“还”在工业时期发展带来的“债务”。为此，人们需要正确处理人与自然的关系，并制定切实可行的策略。
提出此问题的目的：学生通过讨论加深对人与自然关系的认知，懂得一分为二地看待科技的发展，也懂得在社会发展过程中尊重自然的重要性，可以进一步理解可持续发展理念产生的原因以及必要性。
（三）可持续发展观念的产生
1.人类为什么谋求人地协调发展？
2.请以小组的方式探讨可持续发展理念形成的过程以及必要性。
3.国家的哪些政策在落实可持续发展理念？
4.世界是如何落实人地相协调的理念的？
设置问题的目的：学生可以系统地对人地管理理念进行梳理，并在此基础上，真正理解可持续发展的重要性。学生可以通过解读政策，关注世界发展的方式加深对可持续发展观念的理解。
八、教学效果
在本案例的授课过程中，教师以问题的方式进行此部分内容的授课，让学生以小组的方式探究，锻炼他们的地理信息搜集能力、问题解决能力，让他们去思考，去感悟，进而形成个人独有的地理观念。更为重要的是，教师注重让学生结合个人的生活实际、历史实例理解此部分内容，让他们理解人类与自然的关系，并在享受生产力成果的同时，考虑科技的弊端，懂得一分为二看问题。此外，通过此部分内容的教学，教师让学生真正从实际生活出发约束个人的行为，引导他们为社会做出力所能及的贡献。更为重要的是，教师让学生在尊重并理解人类、社会、自然发展规律的同时，懂得敬畏，懂得感恩，促进学生正确价值观的形成。
通过开展此部分内容的教学，教师的设计理念为以下几方面。方面一，从宏观方面：学生了解人类发展中面临的问题，比如，资源短缺、环境污染等等。方面二，从我国而言，学生了解我国从古代到近代，再到现在的人地关系观念的演变历程，并解读国家的在环境、资源方面的策略。方面三，从学生方面，学生了解可持续发展观念产生的过程，认识人类行为与环境之间的辩证关系，转变个人的行为，积极履行社会责任。
二、本节内容分析
通过本节内容的学习，学生认识人与自然的关系，树立正确的环境意识、发展观念以及自然理念，更加深对可持续发展道路选择的认知。更为重要的是，学生真正懂得敬畏自然，并运用个人的行为保护自然，学习一节有意义的高中地理课程。
三、学生学情分析
通过之前知识的学习，学生具有一定的地理区位分析能力，也对环境与人类行为之间的辩证关系有一定的了解。本节课程设置的目的是：学生可以认知人与自然关系，在意识到敬畏自然重要意义的同时，规范个人的行为，更好地与自然和谐相处。
四、具体教学目标
本文案例中的教学目标分为三部分。第一部分，学生以时间轴为标尺认识人地关系。第二部分，学生认识到正确处理好人地关系的重要性。第三部分，学生理解可持续发展道路的必然性，并以此作为个人看待社会的视角，理解社会发展的趋势，懂得约束个人行为，更好地与自然相处。
五、教学中重难点知识
通过学习这届内容，学生可以理解可持续发展理念的由来，运用这种观念约束个人的行为，理解社会的发展。
六、教学策略与手段
本案例使用多媒体教学、合作教学以及自主探究教学相结合的方式。
七、教学过程
随着生产工具地不断升级，人类适应自然的能力逐渐增强，由最初的恐惧自然，到适应自然，再到认识自然规律，运用自然规律。由此可见，人类控制自然的能力逐渐增强，在获得发展的同时，也受到自然的制约。
（一）古代人地观念
1.在古代人類是如何崇拜自然的？请以小组的方式讨论我国个少民族图腾的由来，并分析产生这种现象的原因。
思考：提出上述问题的目的，让学生意识到生产力影响人的认知，使他们对人地关系形成浅显性认知。
2.在农耕时期，人类是如何处理人地关系的？能举出相应的实例，或是思想吗？请分析其中的原因。
学生通过讨论得出如下的结论：人类随着生产力的提升，更为准确地认知自然规律，对自然环境的依赖度逐渐降低，开始改造自然。此时期的人地关系思想为：天时不如地利，地利不如人和。
出设此问题的原因：学生可以认识到人并不是一味地顺应自然，而是在理解自然规律的过程中，将自然为人类所用。
3.古代人地思想发生哪些变化？请谈一谈自己的看法。
设置此项问题的目的：学生可以了解人地关系的历程，从崇拜自然，寻找图腾;到认识自然，开展生产;再到因地制宜，更好地利用自然。此外，学生可以认识到人类的伟大，也能意识到人与自然之间的关系。
（二）现代人地观念
人类征服自然的事件有哪些？这些事件对于人类的发展是有利，还是有弊？能够举出人类受到环境“惩罚”的实例？请结合个人掌握的历史、政治等学科的知识谈一谈个人的看法。请以小组为单位探究此部分问题。
对学生思考成果的总结：工业革命拉响人类征服自然的序幕。在此之后，人类获得了巨大的经济财富。由此也引发了一系列的问题，比如，环境污染、资源匮乏、生态破坏等等。学生认为：从短期来看，人类享受了科技的红利;从长期来看，人类为了更为长久地生存和发展，需要“还”在工业时期发展带来的“债务”。为此，人们需要正确处理人与自然的关系，并制定切实可行的策略。
提出此问题的目的：学生通过讨论加深对人与自然关系的认知，懂得一分为二地看待科技的发展，也懂得在社会发展过程中尊重自然的重要性，可以进一步理解可持续发展理念产生的原因以及必要性。
（三）可持续发展观念的产生
1.人类为什么谋求人地协调发展？
2.请以小组的方式探讨可持续发展理念形成的过程以及必要性。
3.国家的哪些政策在落实可持续发展理念？
4.世界是如何落实人地相协调的理念的？
设置问题的目的：学生可以系统地对人地管理理念进行梳理，并在此基础上，真正理解可持续发展的重要性。学生可以通过解读政策，关注世界发展的方式加深对可持续发展观念的理解。
八、教学效果
在本案例的授课过程中，教师以问题的方式进行此部分内容的授课，让学生以小组的方式探究，锻炼他们的地理信息搜集能力、问题解决能力，让他们去思考，去感悟，进而形成个人独有的地理观念。更为重要的是，教师注重让学生结合个人的生活实际、历史实例理解此部分内容，让他们理解人类与自然的关系，并在享受生产力成果的同时，考虑科技的弊端，懂得一分为二看问题。此外，通过此部分内容的教学，教师让学生真正从实际生活出发约束个人的行为，引导他们为社会做出力所能及的贡献。更为重要的是，教师让学生在尊重并理解人类、社会、自然发展规律的同时，懂得敬畏，懂得感恩，促进学生正确价值观的形成。