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摘要：随着新课改的深入推进，教育信息化已经成为高中政治教学的重要改革方向。在此背景下，混合式教学模式被广泛应用于政治教学中来。这不但丰富了高中政治教学的内涵与形式，而且也为学生政治学习效果提升和政治素养发展提供了长效的教育助力。本文就混合式教学在高中政治课堂的应用路径进行了详细探讨，以供广大教师提供一些借鉴参考，共同为高中政治教学的现代化改革和发展贡献力量。
关键词：高中政治;混合式教学;应用路径
对于混合式教学而言，它是指一种将线上教学技术和线下授课形式相融合的一种教学模式。其主要是依托信息化手段来对线上以及线下教育资源进行深度整合，在此基础上，将其混合展现，从而为学生营造一种混合式的学习体验，进一步深化他们的认知，提高其学习有效性。将该模式渗入到政治课堂中，不但能够增添政治教学的趣味性，让学生能全方位和跨时空地学习政治知识，而且还能够实现政治教学由现实课堂向三维、网络等方向延伸，是教育信息化背景下政治教學发展的必经之路。
一、课前混合，促进高效预习
凡事预则立，不预则废。在高中政治教学中，做好预习教学工作的意义不仅仅在于能够强化学生的知识点认知，为后续教学的良好推进奠基，更在于能够让学生从中获得自主思考、处理问题等能力的发展，从而助力素质教育的落实。而结合教育实践来看，在以往的预习教学中，政治教师大多以指引学生反馈课本等方式来推进，期间并没有对学生的预习效果、预习问题进行有效收集和分析，这也使得预习环节的效果不尽人意。对此，在新时期，高中政治教师不妨将视角放在混合式教学之上，以该模式为切入点，引导学生展开课前混合预习，从而保证其预习效果。
例如，在讲授“财政与税收”时，教师一方面可指引学生展开线下预习;另一方面也可依托信息手段之便，搭建一个预习反馈平台，然后通过平台，为学生发放一份“预习任务单”，在任务单当中，教师可设置一些预习目标，如寻找国家预算、国家决算等相关概念含义，分析财政与税收的作用等。同时，让他们把自己在政治课预习过程中的收获以及问题点填入其中并回传给自己。这样一来，不但能够保证学生预习的有效性，而且还能够让教师精准把握学生的预习“症结”所在，进而为自身更好地开展课堂教学提供良好的信息依据，可谓是一举多得。
二、课中混合，助力探究实践
在混合式教学下，政治课堂教学主要是结合学生在混合预习环节的任务单反馈信息来进行有针对性的课程教学。与此同时，在这一过程中，教师还要秉承混合式教学思路，通过微课引入+实践引导的方式来创设一个探究式的课堂，让学生能够从中获得更多的学习收益，为他们政治素养的有序化发展铺路搭桥。
例如，在讲授“美国的利益集团”时，学生在预习中大多对“美国掌权主体”这一问题存在疑问。对此，在教学实践中，教师可将“谁在掌权美国”作为一个主题，然后采用混合式教学来引领学生展开探究实践。期间，教师首先要秉承异组同质的思路在班内划分出多个4-6人的政治小组，接着为他们展示设计好的章节微课，让他们结合微课中的视听资源和引导问题来展开组内思考和、主题探讨。最后，教师可指引各组依次阐述自身的结论，结合他们结论的闪光点与不足点，与他们一同分析到底是人民、政府还是权贵精英在掌权美国？利益集团的产生原因、类型以及活动形式分别是什么？等问题。通过此举来为学生提供更为丰富的政治学习、政治探究资源参照，进一步深化他们的知识点认知，同时为他们思维、协作、创新以及处理问题等能力的发展奠基。
三、课后混合，巩固教学实效
诸多教育实践证明，一堂课的教学效果是否理想不仅关乎于课前预习和课中教学，而且也和课后练习与复习有着莫大关联。所以，在推进混合式教学时，教师也可以该模式为基点，引领学生展开混合形式的课后练习与复习。
具体来说，教师布置一些混合式的探究任务，如在讲授“中华传统文化”的知识点时，指引学生结合教学内容展开课后传统文化探究并录制相关视频或设计相关PPT，在此基础上，比一比谁的作品创意性强，观赏性高。同时，教师也可结合微信、QQ等软件之便，搭建一个网络教育平台，然后把章节微课、数字试题等上传其中，指引学生随时观摩与练习。而且，教师还可在平台当中定期与学生结合时事政治，展开知识点互动，以此来把握他们的政治能力短板，然后通过网络连线辅导以及现实集中授课相结合的方式来弥补他们的不足，让教学效果更上层楼。
四、结语
总之，在新时期，围绕混合式教学来推进高中政治教学改革工作势在必行。高中政治教师应当立足信息化的时代教育形势，以混合式教学为突破口，在正视该模式教育促进意义的同时，将其与各个教学环节进行联系融合，打造一个混合式的高中政治教学新常态，以此来为教学效果的提升以及学生政治素养的发展保驾护航。
参考文献：
[1]陈倩.混合式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].西安理工大学，2018.
关键词：高中政治;混合式教学;应用路径
对于混合式教学而言，它是指一种将线上教学技术和线下授课形式相融合的一种教学模式。其主要是依托信息化手段来对线上以及线下教育资源进行深度整合，在此基础上，将其混合展现，从而为学生营造一种混合式的学习体验，进一步深化他们的认知，提高其学习有效性。将该模式渗入到政治课堂中，不但能够增添政治教学的趣味性，让学生能全方位和跨时空地学习政治知识，而且还能够实现政治教学由现实课堂向三维、网络等方向延伸，是教育信息化背景下政治教學发展的必经之路。
一、课前混合，促进高效预习
凡事预则立，不预则废。在高中政治教学中，做好预习教学工作的意义不仅仅在于能够强化学生的知识点认知，为后续教学的良好推进奠基，更在于能够让学生从中获得自主思考、处理问题等能力的发展，从而助力素质教育的落实。而结合教育实践来看，在以往的预习教学中，政治教师大多以指引学生反馈课本等方式来推进，期间并没有对学生的预习效果、预习问题进行有效收集和分析，这也使得预习环节的效果不尽人意。对此，在新时期，高中政治教师不妨将视角放在混合式教学之上，以该模式为切入点，引导学生展开课前混合预习，从而保证其预习效果。
例如，在讲授“财政与税收”时，教师一方面可指引学生展开线下预习;另一方面也可依托信息手段之便，搭建一个预习反馈平台，然后通过平台，为学生发放一份“预习任务单”，在任务单当中，教师可设置一些预习目标，如寻找国家预算、国家决算等相关概念含义，分析财政与税收的作用等。同时，让他们把自己在政治课预习过程中的收获以及问题点填入其中并回传给自己。这样一来，不但能够保证学生预习的有效性，而且还能够让教师精准把握学生的预习“症结”所在，进而为自身更好地开展课堂教学提供良好的信息依据，可谓是一举多得。
二、课中混合，助力探究实践
在混合式教学下，政治课堂教学主要是结合学生在混合预习环节的任务单反馈信息来进行有针对性的课程教学。与此同时，在这一过程中，教师还要秉承混合式教学思路，通过微课引入+实践引导的方式来创设一个探究式的课堂，让学生能够从中获得更多的学习收益，为他们政治素养的有序化发展铺路搭桥。
例如，在讲授“美国的利益集团”时，学生在预习中大多对“美国掌权主体”这一问题存在疑问。对此，在教学实践中，教师可将“谁在掌权美国”作为一个主题，然后采用混合式教学来引领学生展开探究实践。期间，教师首先要秉承异组同质的思路在班内划分出多个4-6人的政治小组，接着为他们展示设计好的章节微课，让他们结合微课中的视听资源和引导问题来展开组内思考和、主题探讨。最后，教师可指引各组依次阐述自身的结论，结合他们结论的闪光点与不足点，与他们一同分析到底是人民、政府还是权贵精英在掌权美国？利益集团的产生原因、类型以及活动形式分别是什么？等问题。通过此举来为学生提供更为丰富的政治学习、政治探究资源参照，进一步深化他们的知识点认知，同时为他们思维、协作、创新以及处理问题等能力的发展奠基。
三、课后混合，巩固教学实效
诸多教育实践证明，一堂课的教学效果是否理想不仅关乎于课前预习和课中教学，而且也和课后练习与复习有着莫大关联。所以，在推进混合式教学时，教师也可以该模式为基点，引领学生展开混合形式的课后练习与复习。
具体来说，教师布置一些混合式的探究任务，如在讲授“中华传统文化”的知识点时，指引学生结合教学内容展开课后传统文化探究并录制相关视频或设计相关PPT，在此基础上，比一比谁的作品创意性强，观赏性高。同时，教师也可结合微信、QQ等软件之便，搭建一个网络教育平台，然后把章节微课、数字试题等上传其中，指引学生随时观摩与练习。而且，教师还可在平台当中定期与学生结合时事政治，展开知识点互动，以此来把握他们的政治能力短板，然后通过网络连线辅导以及现实集中授课相结合的方式来弥补他们的不足，让教学效果更上层楼。
四、结语
总之，在新时期，围绕混合式教学来推进高中政治教学改革工作势在必行。高中政治教师应当立足信息化的时代教育形势，以混合式教学为突破口，在正视该模式教育促进意义的同时，将其与各个教学环节进行联系融合，打造一个混合式的高中政治教学新常态，以此来为教学效果的提升以及学生政治素养的发展保驾护航。
参考文献：
[1]陈倩.混合式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].西安理工大学，2018.