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【摘要】高校承担着培养行业创新人才的重要职责。伴随着市场经济的快速发展，高等教育必须能够同行业企业实现有机整合，如此才能够让职业人才的素质能力、专业技能更加符合市场岗位需求。在此背景下，高校人才培养模式朝着产教融合的方向创新发展。大学英语教学作为职业教育活动中的基础课程，是高校学生所必须掌握的技能。事实上，当前大学英语教学实践活动并不符合产教融合的发展需求，对大学英语教学实践开展深度改革探索具有必要性和紧迫性。本文从产教融合背景对大学英语教学实践活动所提出的新要求入手，探索大学英语教学实践活动的现状，最终基于大学英语教学实践活动，提出大学英语教学实践活动深度改革的有效途径。
【关键词】产教融合;大学英语;实践活动;改革途径
【作者简介】杨娟（1980.03-），女，汉族，河北唐山人，昆明医科大学海源学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
培养行业急需、能力突出的卓越创新人才是我国高校教育的重要目标，而达到这一目标需要行业企业的广泛参与。当前，通过教育同产业企业的有机整合发展，一方面，能够让高等教育活动化为经济力量，提升教育成果转化率，更好地为地区经济发展提供人才、技术支持;另一方面，能够让教育活动效率更高，高校学生的市场竞争力更强，能够更好地适应市场的转型升级需求。因此，基于产教融合发展特点，完成对高校课程教育教学活动的改革创新势在必行。伴随着经济全球化趋势的进一步发展，英语作为世界性通用语言之一，掌握好英语语言技能，实现英语的实践应用，能够支持行业企业走出国门，实现可持续发展。可以说，当前市场岗位人才技能和素养要求之一就是学生的英语技能和英语应用能力。
一、产教融合对大学英语教学实践活动带来的新机遇
1.产教融合下大学英语教学实践活动的新特点。第一，大学英语教学实践活动存在多主体性特点。在产教融合模式下，高校需要培养起企业所需要的优质人才，而企业同时也为高校的英语教学活动提供必要的场所、教学设施等。因此，大学英语教学实践活动一方面要能够基于高校的教学实际情况，合理应用企业所提供的各种实践教学资源，另一方面也要求能够根据企业人才的实际需求情况所展开，确保所展开的英语教学实践活动培养的学生英语综合能力能够转变为经济动力。
第二，大学英语教学实践活动具有创新性特点。产教融合背景下，教育教学活动是要能够为市场生产提供服务的，而新的时期下，企业所面临着的竞争和挑战越来越大，企业要想实现可持续发展，其必须能够拥有创新创造意识，完成对生产模式的优化升级，当前只有创新性意识的人才队伍，其才能够以创新理念管理企业、以创新技能推动企业转型升级。因此，企业为大学英语教学实践活动所提出的基本要求正是提高学生的创新创造意识，在大学英语教学实践活动中，实现对学生的创新意识培育至关重要。
2.产教融合下的大学英语教学课程设置情况。在传统人才培养目标下，大学英语教学活动重点在于实现对学生英语基础知识教学，培养学生的英语基础技能，让学生能够掌握听说读写的基本能力。因此，在课程设置中，不论是英语专业还是其他的专业学科，其所采用的大学英语课程体系都是相同的。但是在产教融合的背景下，大学英语教学活动开始同产业发展相适应，不同的产业要求下所展开的大学英语教学活动是不同的。在此情形下，大学英语教学实践活动开始朝着精细化、多样化方向发展。
第一，大学英语课程设置呈现出多样化方向发展。当前，高校所展开的英语课程又基础英语类课程、学科英语类课程和职场英语类课程等多种课程形式。不同专业下的大学英语教学活动不同。如，基础英语类课程是所有的专业所需要掌握的英语学科，其实现对学生英语听、说、读、写基本技能的培育，让学生掌握英语这门学科。而职场英语类课程则是根据学生的不同职场需求进行课程体系的重新制定。
第二，大学英语课程设置呈现出精细化方向发展。在产教融合背景下，各个岗位对于人才素质要求越来越精准化发展，即要求人才队伍能够掌握更精准、更专业的技能素质，从而在岗位中发挥最优作用。对此，当前的大学英语课程设置从基本知识、文化交流、职场要求以及专业学科等等详细的方向入手，让学生的英语综合素质的提升更加全面、科学化发展。
二、产教融合下大学英语教学实践活动的现状
1.大学英语教学实践实训活动不足，无法满足企业发展需求。高校的本意就是培养市场岗位所需要的高素质技能人才需求，当前随着市场产业结构的专项升级，各行业企业对于人才的综合素质、创新能力的要求越来越精细化、人性化发展。如，对于工科类专业而言，要求学生拥有专业英语应用能力，学会利用英语来学习国内外的优秀专业技能。这就需要将学生安排到相应的企业岗位中实习，在此过程中进行英语专业指导。事实上，当前的大学英语教学中，英语教学实训实践活动缺少针对性，无法在实际的岗位中对于英语知识、英语应用技能展开探索指导。如，高校采用2 1的人才培养模式，在最后一年的实习中，展开英语教学实践的机会较少，更多的是完成同英语技能无关的实训教学。可以说，当前教育教学活动中的英语实训实践教学无法得到落实，企业实训活动同大学英语教学的对接性不高。
2.大学英语教学课程设置科学性不高，不利于英语知识技能融合。大学英语是一门基础学科，其教学活动需要考虑到学生的专业特点和发展需求。如，商务英语专业，其需要展开全面的英语知识技能和商务专业知识教学，涉及商务操作技能等。而工科类专业的英语教学活动，其需要提高学生英语的人际交往能力，展开专业英语词汇教学等。可以说，不同专业对于学生的英语知识和英语技能的要求不同，其所需要展开的课程安排也是不同的。但是在实际的在大学英语课程设置时，主要是以培养学生的综合能力为主要目标，大多数的大学在教学活动中，将大学英语教学集中在一学期或是一學年中展开，其他的教学安排则安排为专业课，从整体上来说，导致英语课程同专业课程是相互隔离的两门课程，学生对于英语知识的实践性应用不高，无法在专业活动中完成英语知识技能的探索应用。 3.大学英语教学缺少合作机制，英语专业人才培养创新性不够高。在双创发展理念下，行业企业只有掌握创新理念、创新技能才能够实现自身的可持续发展。对此，高校要能够发挥自己的人才培养的重要作用，为企业行业提供创新性的人才队伍。但事实上，在当前大学英语教学中，其对于学生的创新性的培育存在片面性，如，培养学生的英语学习的创新意识和创新能力，学生即便是能够实现自身学习能力的创新发展，但是仍旧无法将此创新意识和创新能力投入到专业岗位中。归根究底，这是因为当前的大学英语教学活动缺少科学的校企合作机制，导致企业同学校之间的合作性、沟通交流性不高，学生在企业的实习中主动性不高，容易形成懈怠心理，产生应付性心态，长期下来，学生的综合素质能力便很难得到有效提升。
三、产教融合的大学英语教学实践深度改革的有效途径
基于上述研究可知，产教融合下的大学英语教学实践深度改革至关重要，面对大学英语教学实践的发展现状，可以从以下角度展开对大学英语教学实践深度改革。
1.重新确定大学英语实践教学新目标。第一，基于产教融合背景，制订分段教学计划。在高校教育教学活动中，要求能够将大学英语课程贯穿整个人才培养过程，从而实现对学生英语实践应用能力的有效提升。一方面是要求将大学英语教学活动分为基础段和提高段，每个阶段都侧重地选择教学内容，展开英语教学实践活动。如，将大学英语课堂教学活动当作是基础段，完成对高中英语和大学英语的有效衔接，培养学生形成终身学习英语的良好习惯，为学生打下扎实的英语基础能力。另一方面是将英语实践实训活动当作是提高段，实现学生英语基本能力的实践应用，并且在实践实训中不断地优化提升自己的英语素养。
第二，基于学生主体性地位，制订分级分类培养目标。学生是大学英语教学实践活动的主体，在产教融合背景下，大学英语教学实践活动的教学改革，其需要能够根据学生的实际发展情况、学生的不同专业方向，有目的、有计划地制订学生培养计划。如，以学生的专业性质、英语基础将学生进行分级教学管理，通过设置不同的教学实践难度，提出切合实际的英语学习要求，因材施教的将学生的应用能力和综合素养实现培养和优化提升。
2.充分利用新型教育理念开设形式多样的实践教学平台。第一，开辟第二课堂，丰富大学英语教学实践活动内容。在产教融合背景下，大学英语教学实践活动存在着的内容僵化不贴合实际等情况，要求得到全面的改革创新。当前，可以通过开辟第二课堂的方式，充分利用社团活动、座谈会等方式，将产业岗位的英语能力需求同英语的实践应用活动相互结合。如，在英语角活动中，可以导入如何“职场中的人际交流”这样的话题，让学生能够在彼此营造的平等轻松的实践活动中完成自己的英语综合素质的提升。而通过座谈会的方式，可以让学生在展开英语理论知识学习过程中有意识的展开某一方向理论的学习。如，通过聘请企业高管人员展开岗位素质能力讲座，让学生掌握岗位英语的素质能力需求情况，以此为目标完成对自己英语理论知识和实践应用活动探索。
第二，构建实训实训平台，设置实践教學考核标准，打造高效的实践活动。在产教融合的背景下，企业为高校英语实践教学活动提供了一些新的实训平台和实训机会，当务之急是要能够让这一实训平台实现精细化发展，更加贴合高校学生的英语技能实践发展需求。如，建立起来的英语实训基地，要是在合作企业和学校共同讨论研发下所搭建起来。
四、结语
综上所述，在高校英语教育教学领域，实现教育和产业的有机结合是新时期教育可持续发展的应有之义。产融融合也为高校英语教学带来新的要求，传统的大学英语教学活动无法对接新的要求，致使大学英语教学活动的质量不高，大学英语人才培养目标不符合市场人才需求。基于此，需要基于产教融合的新的发展特点，完成大学英语实践课程设置、展开大学英语应用能力考核评价，更需要构建新的教学平台，丰富英语实践教学的形式，建设双师型教师队伍，使得英语教学实践活动能够与时俱进，跟着市场岗位需求不断地创新发展。
参考文献：
[1]虎昕.分层教学在大学英语实践教学中的应用策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：177-178.
[2]余桂霞.“双一流”背景下大学英语课程设置优化研究[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（06）：48-52.
[3]郑祥丽.教育硕士学科教学英语专业学位研究生实践教学研究——以吉林外国语大学为例[J].长春教育学院学报，2019，35（12）： 52-55.
[4]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：172-173.
[5]琚磊.基于产教融合培养国际化人才的大学英语教学改革研究[J].北京城市学院学报，2019（05）：21-25.
[6]李燕霞，莫川川.跨境电商背景下应用型大学英语课程改革的思考[J].鄂州大学学报，2017，24（02）：62-65.
【关键词】产教融合;大学英语;实践活动;改革途径
【作者简介】杨娟（1980.03-），女，汉族，河北唐山人，昆明医科大学海源学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
培养行业急需、能力突出的卓越创新人才是我国高校教育的重要目标，而达到这一目标需要行业企业的广泛参与。当前，通过教育同产业企业的有机整合发展，一方面，能够让高等教育活动化为经济力量，提升教育成果转化率，更好地为地区经济发展提供人才、技术支持;另一方面，能够让教育活动效率更高，高校学生的市场竞争力更强，能够更好地适应市场的转型升级需求。因此，基于产教融合发展特点，完成对高校课程教育教学活动的改革创新势在必行。伴随着经济全球化趋势的进一步发展，英语作为世界性通用语言之一，掌握好英语语言技能，实现英语的实践应用，能够支持行业企业走出国门，实现可持续发展。可以说，当前市场岗位人才技能和素养要求之一就是学生的英语技能和英语应用能力。
一、产教融合对大学英语教学实践活动带来的新机遇
1.产教融合下大学英语教学实践活动的新特点。第一，大学英语教学实践活动存在多主体性特点。在产教融合模式下，高校需要培养起企业所需要的优质人才，而企业同时也为高校的英语教学活动提供必要的场所、教学设施等。因此，大学英语教学实践活动一方面要能够基于高校的教学实际情况，合理应用企业所提供的各种实践教学资源，另一方面也要求能够根据企业人才的实际需求情况所展开，确保所展开的英语教学实践活动培养的学生英语综合能力能够转变为经济动力。
第二，大学英语教学实践活动具有创新性特点。产教融合背景下，教育教学活动是要能够为市场生产提供服务的，而新的时期下，企业所面临着的竞争和挑战越来越大，企业要想实现可持续发展，其必须能够拥有创新创造意识，完成对生产模式的优化升级，当前只有创新性意识的人才队伍，其才能够以创新理念管理企业、以创新技能推动企业转型升级。因此，企业为大学英语教学实践活动所提出的基本要求正是提高学生的创新创造意识，在大学英语教学实践活动中，实现对学生的创新意识培育至关重要。
2.产教融合下的大学英语教学课程设置情况。在传统人才培养目标下，大学英语教学活动重点在于实现对学生英语基础知识教学，培养学生的英语基础技能，让学生能够掌握听说读写的基本能力。因此，在课程设置中，不论是英语专业还是其他的专业学科，其所采用的大学英语课程体系都是相同的。但是在产教融合的背景下，大学英语教学活动开始同产业发展相适应，不同的产业要求下所展开的大学英语教学活动是不同的。在此情形下，大学英语教学实践活动开始朝着精细化、多样化方向发展。
第一，大学英语课程设置呈现出多样化方向发展。当前，高校所展开的英语课程又基础英语类课程、学科英语类课程和职场英语类课程等多种课程形式。不同专业下的大学英语教学活动不同。如，基础英语类课程是所有的专业所需要掌握的英语学科，其实现对学生英语听、说、读、写基本技能的培育，让学生掌握英语这门学科。而职场英语类课程则是根据学生的不同职场需求进行课程体系的重新制定。
第二，大学英语课程设置呈现出精细化方向发展。在产教融合背景下，各个岗位对于人才素质要求越来越精准化发展，即要求人才队伍能够掌握更精准、更专业的技能素质，从而在岗位中发挥最优作用。对此，当前的大学英语课程设置从基本知识、文化交流、职场要求以及专业学科等等详细的方向入手，让学生的英语综合素质的提升更加全面、科学化发展。
二、产教融合下大学英语教学实践活动的现状
1.大学英语教学实践实训活动不足，无法满足企业发展需求。高校的本意就是培养市场岗位所需要的高素质技能人才需求，当前随着市场产业结构的专项升级，各行业企业对于人才的综合素质、创新能力的要求越来越精细化、人性化发展。如，对于工科类专业而言，要求学生拥有专业英语应用能力，学会利用英语来学习国内外的优秀专业技能。这就需要将学生安排到相应的企业岗位中实习，在此过程中进行英语专业指导。事实上，当前的大学英语教学中，英语教学实训实践活动缺少针对性，无法在实际的岗位中对于英语知识、英语应用技能展开探索指导。如，高校采用2 1的人才培养模式，在最后一年的实习中，展开英语教学实践的机会较少，更多的是完成同英语技能无关的实训教学。可以说，当前教育教学活动中的英语实训实践教学无法得到落实，企业实训活动同大学英语教学的对接性不高。
2.大学英语教学课程设置科学性不高，不利于英语知识技能融合。大学英语是一门基础学科，其教学活动需要考虑到学生的专业特点和发展需求。如，商务英语专业，其需要展开全面的英语知识技能和商务专业知识教学，涉及商务操作技能等。而工科类专业的英语教学活动，其需要提高学生英语的人际交往能力，展开专业英语词汇教学等。可以说，不同专业对于学生的英语知识和英语技能的要求不同，其所需要展开的课程安排也是不同的。但是在实际的在大学英语课程设置时，主要是以培养学生的综合能力为主要目标，大多数的大学在教学活动中，将大学英语教学集中在一学期或是一學年中展开，其他的教学安排则安排为专业课，从整体上来说，导致英语课程同专业课程是相互隔离的两门课程，学生对于英语知识的实践性应用不高，无法在专业活动中完成英语知识技能的探索应用。 3.大学英语教学缺少合作机制，英语专业人才培养创新性不够高。在双创发展理念下，行业企业只有掌握创新理念、创新技能才能够实现自身的可持续发展。对此，高校要能够发挥自己的人才培养的重要作用，为企业行业提供创新性的人才队伍。但事实上，在当前大学英语教学中，其对于学生的创新性的培育存在片面性，如，培养学生的英语学习的创新意识和创新能力，学生即便是能够实现自身学习能力的创新发展，但是仍旧无法将此创新意识和创新能力投入到专业岗位中。归根究底，这是因为当前的大学英语教学活动缺少科学的校企合作机制，导致企业同学校之间的合作性、沟通交流性不高，学生在企业的实习中主动性不高，容易形成懈怠心理，产生应付性心态，长期下来，学生的综合素质能力便很难得到有效提升。
三、产教融合的大学英语教学实践深度改革的有效途径
基于上述研究可知，产教融合下的大学英语教学实践深度改革至关重要，面对大学英语教学实践的发展现状，可以从以下角度展开对大学英语教学实践深度改革。
1.重新确定大学英语实践教学新目标。第一，基于产教融合背景，制订分段教学计划。在高校教育教学活动中，要求能够将大学英语课程贯穿整个人才培养过程，从而实现对学生英语实践应用能力的有效提升。一方面是要求将大学英语教学活动分为基础段和提高段，每个阶段都侧重地选择教学内容，展开英语教学实践活动。如，将大学英语课堂教学活动当作是基础段，完成对高中英语和大学英语的有效衔接，培养学生形成终身学习英语的良好习惯，为学生打下扎实的英语基础能力。另一方面是将英语实践实训活动当作是提高段，实现学生英语基本能力的实践应用，并且在实践实训中不断地优化提升自己的英语素养。
第二，基于学生主体性地位，制订分级分类培养目标。学生是大学英语教学实践活动的主体，在产教融合背景下，大学英语教学实践活动的教学改革，其需要能够根据学生的实际发展情况、学生的不同专业方向，有目的、有计划地制订学生培养计划。如，以学生的专业性质、英语基础将学生进行分级教学管理，通过设置不同的教学实践难度，提出切合实际的英语学习要求，因材施教的将学生的应用能力和综合素养实现培养和优化提升。
2.充分利用新型教育理念开设形式多样的实践教学平台。第一，开辟第二课堂，丰富大学英语教学实践活动内容。在产教融合背景下，大学英语教学实践活动存在着的内容僵化不贴合实际等情况，要求得到全面的改革创新。当前，可以通过开辟第二课堂的方式，充分利用社团活动、座谈会等方式，将产业岗位的英语能力需求同英语的实践应用活动相互结合。如，在英语角活动中，可以导入如何“职场中的人际交流”这样的话题，让学生能够在彼此营造的平等轻松的实践活动中完成自己的英语综合素质的提升。而通过座谈会的方式，可以让学生在展开英语理论知识学习过程中有意识的展开某一方向理论的学习。如，通过聘请企业高管人员展开岗位素质能力讲座，让学生掌握岗位英语的素质能力需求情况，以此为目标完成对自己英语理论知识和实践应用活动探索。
第二，构建实训实训平台，设置实践教學考核标准，打造高效的实践活动。在产教融合的背景下，企业为高校英语实践教学活动提供了一些新的实训平台和实训机会，当务之急是要能够让这一实训平台实现精细化发展，更加贴合高校学生的英语技能实践发展需求。如，建立起来的英语实训基地，要是在合作企业和学校共同讨论研发下所搭建起来。
四、结语
综上所述，在高校英语教育教学领域，实现教育和产业的有机结合是新时期教育可持续发展的应有之义。产融融合也为高校英语教学带来新的要求，传统的大学英语教学活动无法对接新的要求，致使大学英语教学活动的质量不高，大学英语人才培养目标不符合市场人才需求。基于此，需要基于产教融合的新的发展特点，完成大学英语实践课程设置、展开大学英语应用能力考核评价，更需要构建新的教学平台，丰富英语实践教学的形式，建设双师型教师队伍，使得英语教学实践活动能够与时俱进，跟着市场岗位需求不断地创新发展。
参考文献：
[1]虎昕.分层教学在大学英语实践教学中的应用策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：177-178.
[2]余桂霞.“双一流”背景下大学英语课程设置优化研究[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（06）：48-52.
[3]郑祥丽.教育硕士学科教学英语专业学位研究生实践教学研究——以吉林外国语大学为例[J].长春教育学院学报，2019，35（12）： 52-55.
[4]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：172-173.
[5]琚磊.基于产教融合培养国际化人才的大学英语教学改革研究[J].北京城市学院学报，2019（05）：21-25.
[6]李燕霞，莫川川.跨境电商背景下应用型大学英语课程改革的思考[J].鄂州大学学报，2017，24（02）：62-65.