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4月8号，我参加了由区教育局组织的“紫琅之春”教学活动。活动的主题是展示各校的高效课堂教学模式。我所授教的是物理人上的《压强》这节内容。整堂课我都是紧紧围绕“全程导学，四环六步”的我校高效课堂教学模式进行的。一节课下来我感觉相当满意，因为每位学生的认知和情感在最大范围内都得到了提高，教学效果已明显达到了。下面我就谈谈我是如何使“高效”在这节课堂中实施的。
一、课前“明标自学”
这是实施“高效”课堂的第一步。古人云：“凡事预则立，不预则废”。对于一节新课，预习了，效果肯定会不一样，如果预习好了，效果会明显不同。学起来既省时省力又轻松愉快，旧知识得到巩固的同时新问题也得到了解决，这样自然而然学习会达到事半功倍的效果。可见预习也是学习的一个重要环节，它对学习的影响非常大。我们知道预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法。为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果。所以课前我把详细的学生预习学案准备好后提前一天下发给了每位学生，然后限定时间让他们按照上面的预习要求进行自行的预习，预习完后再做学案上的练习题。通过一张小小的“学案”把“教学合一”的思想充分表现了出来。比如思考如何增大、减小压强?生活中有哪些实例啊?等等。
二、课始“合作究疑”
在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。所以这步是从学生主体的认知特点出发，运用了生生之间、组组之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，发挥各自优势，甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
对这一步我是这样实施的，我事先把全班学生分成8个小组，每组6—7人，当我用《猫和老鼠》的片段及钉床的图片作比较顺利导入后，就让他们以小组为单位进行组内讨论。就是围绕预习中出现的问题展开讨论，各自说出自己的见解或实验的设计思路等等，比如如何设计探究影响压力的作用效果的因素实验方案，各个学生都积极参与其中，对各自的实验方案都向小组进行了汇报，然后共同讨论方隶的优缺点，最后达成共识。小组讨论的好处在于能够充分发挥学生的积极主动性。突出学生在学习中的主体地位，教师的参与只取到了一个促进作用，但这个作用却非同小可，不仅促进了同学间的交流，克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信l心不足的学生也可以得到发言的机会。在班级里可以形成一股共同学习的风气。
三、课中“展示交流”，教师“点讲释疑”
“展示交流”这一步是小组间“合作究疑”后由小组推荐代表上台进行全班展示的一个环节。比如展示设计探究影响压力的作用效果的因素的实验方案中，学生们自选器材向大家展示了无数的设计方案，好多既新颖又操作性强，因此学生们的设计方案获得了听课老师和其他组同学的阵阵掌声。
教师“点讲释疑”环节中教师的作用要大一些，但也只是点、拨、启、诱，或者评判激励，其余的还是要通过学生自行完成。在这个环节中要注意的是，我们教师要有“度”。绝不能越位，这是本环节的关键，也是最难把握的。对于学生答错的或回答不全面的，教师可根据实际情况做引导或点拨，适当加以总结概括，将学生看似懂但实际还存在问题的问题讲深讲透，并揭示解题的一般规律及答题要点，让不同层次、不同水平的学生都能得到进步和提升。如，在教学过程中，我先演示钉子钉气球实验，由实验现象引发为什么会出现这两种截然不同的现象，这类现象你又有何思考?进而通过实验探究得出结论，再用这一结论让学生解释一些生活现象时，有些学生讲的不是很到位，这时老师的作用在这里要体现出来了。
四、课末“测评反馈”、“延伸巩固”
测评反馈是检验学生学习情况和巩固课堂教学效果的最佳途径。因此测评反馈要紧扣当堂教学内容。这一环节中。我配置了合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的测评反馈，当堂下发，当堂检查，然后对学生做的练习题做出评判。我是随机抽取了2位同学的测评反馈，用视频仪器投影到大屏幕上。然后请学生代表进行讲评，并且适时进行激励评价。个别不会做的或不会讲评的由教师指导。通过这个环节的训练，既锻炼了学生的能力又使得课堂不乏活力。在此教师也充分发挥了引导者、合作者、鼓励者的作用。
“延伸巩固”中教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等。如综合性强的问答题等等。这部分如果课堂时间不容许的话可放置课后作为课后作业，要注意这部分一定要分层次，面向不同的学生，让学生自主选择，这样就满足了不同层次学生发展的需要。
总之，高效物理课堂的实施是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。一堂高效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘。这个检验的标准就是学生的接受程度与效果。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率，从而达到“高效”。
(作者单位：江苏省南通市跃龙中学)
一、课前“明标自学”
这是实施“高效”课堂的第一步。古人云：“凡事预则立，不预则废”。对于一节新课，预习了，效果肯定会不一样，如果预习好了，效果会明显不同。学起来既省时省力又轻松愉快，旧知识得到巩固的同时新问题也得到了解决，这样自然而然学习会达到事半功倍的效果。可见预习也是学习的一个重要环节，它对学习的影响非常大。我们知道预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，首先，有助于培养学生良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法。为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果。所以课前我把详细的学生预习学案准备好后提前一天下发给了每位学生，然后限定时间让他们按照上面的预习要求进行自行的预习，预习完后再做学案上的练习题。通过一张小小的“学案”把“教学合一”的思想充分表现了出来。比如思考如何增大、减小压强?生活中有哪些实例啊?等等。
二、课始“合作究疑”
在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。所以这步是从学生主体的认知特点出发，运用了生生之间、组组之间的互动，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，发挥各自优势，甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
对这一步我是这样实施的，我事先把全班学生分成8个小组，每组6—7人，当我用《猫和老鼠》的片段及钉床的图片作比较顺利导入后，就让他们以小组为单位进行组内讨论。就是围绕预习中出现的问题展开讨论，各自说出自己的见解或实验的设计思路等等，比如如何设计探究影响压力的作用效果的因素实验方案，各个学生都积极参与其中，对各自的实验方案都向小组进行了汇报，然后共同讨论方隶的优缺点，最后达成共识。小组讨论的好处在于能够充分发挥学生的积极主动性。突出学生在学习中的主体地位，教师的参与只取到了一个促进作用，但这个作用却非同小可，不仅促进了同学间的交流，克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信l心不足的学生也可以得到发言的机会。在班级里可以形成一股共同学习的风气。
三、课中“展示交流”，教师“点讲释疑”
“展示交流”这一步是小组间“合作究疑”后由小组推荐代表上台进行全班展示的一个环节。比如展示设计探究影响压力的作用效果的因素的实验方案中，学生们自选器材向大家展示了无数的设计方案，好多既新颖又操作性强，因此学生们的设计方案获得了听课老师和其他组同学的阵阵掌声。
教师“点讲释疑”环节中教师的作用要大一些，但也只是点、拨、启、诱，或者评判激励，其余的还是要通过学生自行完成。在这个环节中要注意的是，我们教师要有“度”。绝不能越位，这是本环节的关键，也是最难把握的。对于学生答错的或回答不全面的，教师可根据实际情况做引导或点拨，适当加以总结概括，将学生看似懂但实际还存在问题的问题讲深讲透，并揭示解题的一般规律及答题要点，让不同层次、不同水平的学生都能得到进步和提升。如，在教学过程中，我先演示钉子钉气球实验，由实验现象引发为什么会出现这两种截然不同的现象，这类现象你又有何思考?进而通过实验探究得出结论，再用这一结论让学生解释一些生活现象时，有些学生讲的不是很到位，这时老师的作用在这里要体现出来了。
四、课末“测评反馈”、“延伸巩固”
测评反馈是检验学生学习情况和巩固课堂教学效果的最佳途径。因此测评反馈要紧扣当堂教学内容。这一环节中。我配置了合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的测评反馈，当堂下发，当堂检查，然后对学生做的练习题做出评判。我是随机抽取了2位同学的测评反馈，用视频仪器投影到大屏幕上。然后请学生代表进行讲评，并且适时进行激励评价。个别不会做的或不会讲评的由教师指导。通过这个环节的训练，既锻炼了学生的能力又使得课堂不乏活力。在此教师也充分发挥了引导者、合作者、鼓励者的作用。
“延伸巩固”中教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等。如综合性强的问答题等等。这部分如果课堂时间不容许的话可放置课后作为课后作业，要注意这部分一定要分层次，面向不同的学生，让学生自主选择，这样就满足了不同层次学生发展的需要。
总之，高效物理课堂的实施是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。一堂高效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘。这个检验的标准就是学生的接受程度与效果。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要一切从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率，从而达到“高效”。
(作者单位：江苏省南通市跃龙中学)