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有效性对话是课堂教学的最有效的手段。如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生互动的课堂教学气氛而专门提问一些记忆性的，却根本无需调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。我认为构建小学语文课堂教学中有效的师生对话可以从以下几个方面做起：
一、教师的教学语言
1.教学语言行为及其特色
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
2.教师的教学语言素养
提高教师教学语言素养这一问题，在深化教学改革，全面提高教育质量的今天，尤其显得迫切。所谓教学语言素养，实际上指的是一种适当职业特点的，融语言的准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的表达才能。加里宁说过“语言是表达思想的工具”。教学语言规范而生动、准确而幽默，它的渗透性就强，就容易激起学生思维的波澜，优化教学信息的输入功能。
二、教师的肢体语言
教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
1.目光
眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
2.仪态
身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。此外，教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的，另外，教师的站立或走动时状态，亦会对学生的学习产生某些暗示。
3.手势
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。语文教师常用手势一般有以下几种：①指示性手势：教师在展示文章结构和指挥学生活动时常用此类手势。②情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。语文是一门人文学科，而人是情感的动物，所以文学作品里面传达着丰富的情感。③暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。
4.表情
教师的脸部表情，正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对等，都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言，脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。
三、教师的评价语言
教师评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
1.趣味性
幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
2.及时性
世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。及时的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。
3.引导性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”
4.激励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
5.延伸性
在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延伸性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。
通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
四、教学反思“语言”
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，我认为以下几种教学反思的方法比较有效：
（1）反思札记反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。
（2）案例法案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。
（3）行动研究教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究，改善教育实际，并建立教师间专业的反思文化。
综上所述，课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。只有通过以上几个方面的配合，才能够构建有效的小学语文课堂。
一、教师的教学语言
1.教学语言行为及其特色
教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。
2.教师的教学语言素养
提高教师教学语言素养这一问题，在深化教学改革，全面提高教育质量的今天，尤其显得迫切。所谓教学语言素养，实际上指的是一种适当职业特点的，融语言的准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的表达才能。加里宁说过“语言是表达思想的工具”。教学语言规范而生动、准确而幽默，它的渗透性就强，就容易激起学生思维的波澜，优化教学信息的输入功能。
二、教师的肢体语言
教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
1.目光
眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
2.仪态
身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。此外，教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的，另外，教师的站立或走动时状态，亦会对学生的学习产生某些暗示。
3.手势
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。语文教师常用手势一般有以下几种：①指示性手势：教师在展示文章结构和指挥学生活动时常用此类手势。②情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。语文是一门人文学科，而人是情感的动物，所以文学作品里面传达着丰富的情感。③暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。
4.表情
教师的脸部表情，正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对等，都可以传送给学生。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的主要因素。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言，脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。
三、教师的评价语言
教师评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。
1.趣味性
幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
2.及时性
世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。及时的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。
3.引导性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”
4.激励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
5.延伸性
在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延伸性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。
通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。
四、教学反思“语言”
教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，我认为以下几种教学反思的方法比较有效：
（1）反思札记反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。
（2）案例法案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。
（3）行动研究教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究，改善教育实际，并建立教师间专业的反思文化。
综上所述，课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。只有通过以上几个方面的配合，才能够构建有效的小学语文课堂。