校本课程是国家、地方、学校三级课程管理模式中的重要组成部分，由于其“校本”特质，加之适用性强，在一定程度上可以彰显出学校的办学特色。另外，有不少教师响应“课程建设者”的号召，纷纷独辟蹊径开发校本课程，使得近年来校本课程的发展势头强劲。如何在形形色色的校本课程中遴选出优质课程？笔者认为要用四个指标来衡量。
　　一、校本课程的内容是否能够满足师生发展的需求
　　校本课程内容的确定要考虑到当地的文化背景、学校的发展状况以及师生发展的需求，课程内容一定要以促进人的健康发展为最终的目标。当下校本课程的开发有两种途径，一是学习借鉴他校的成功经验，二是依托学校发展实际自行开发。校本课程的开发一定要避免“照葫芦画瓢”、不加取舍地照搬，同时要能体现出本校发展的特色。比如《科学教育》校本课程，很多学校都在做这方面的工作，如果学校本身没有这方面的资源，在实施的过程中，只能做做表面文章，教師和学生只是被动地应付，非但不能促进师生科学素养的提升，反而还会造成师生对科学教育的错误认识。因此，促进人的发展是校本课程建设的第一要务。
　　二、校本课程的目标是否明确且具有层次性
　　有了丰富的课程内容还不够，还要通过目标体系的建设对课程内容进行发展性的分解，以体现课程实施过程的连续性、阶段性。课程目标包括知识、能力（技能）、习惯、情感等多个维度，这是横向的分解，还要有纵向的分解，体现课程目标发展的层次性。比如同样的知识在不同的年级达到什么样的学习层次，都要有明确细致的界定。从某种角度来说，课程目标的分解程度是课程开发的重要标志，目标的细化、层次化决定了课程实施的可操作性。
　　三、校本课程的视域是否突破学校、家庭和社会的界限
　　国家课程、地方课程具有一定的强制性，尽管我们在教学中也努力与生活实际相联系，其固有的知识性、逻辑性和人文性决定了其与生活实践尚有一定的距离。也正因为如此，校本课程应该往生活实践的方向拓展，使它具有广阔的实践视域，突破学校、家庭和社会的界限。校本课程一定要能够给予学生在国家课程、地方课程中无法得到或只能浅尝辄止的东西，不能局限于某些知识的获得，而要真正做到学以致用。
　　四、校本课程的开发是否具有序列机制
　　校本课程的开发不能东一榔头西一棒子，要围绕某一主题进行系列开发，并将每一部分有机结合起来，形成校本课程序列，在实施的过程中不断改进完善，以方便在下一个实施周期有效落实。有了这个序列机制，校本课程开发的成果也就容易得以呈现，能够发挥其积极的辐射和引领作用，促进区域课程建设的健康发展。
　　真正有价值的校本课程是扎根现实的，与学校的历史、文化息息相关，也与师生的精神气质息息相关，这是学校应有的课程生态。