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摘 要： 要在语文课堂教学中发挥学生的自主学习作用，教师必须善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。针对教学重点和难点，结合学生实际，作者认为应分层布置作业，让学生自由选择，自主探究，学生自主学习，不是不要老师的主导作用。
关键词： 语文教学 自主学习 能力培养
在教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生、教与学的关系问题，世界当代教育家们看法有所不同。赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，着重研究教师的教，忽视学生在教学过程中的作用。杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学，忽视教师的作用。而苏霍姆林斯基则强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，即教与学的统一，应该说，这才是切中首綮之论。下面就如何在语文课堂中发挥学生自主学习的作用作几点阐述。
一、更新理念，转变角色
要在课堂教学中发挥学生的自主学习作用，语文教师首先要有责任感和神圣感，改变“师道尊严”的旧观念。学生是否发挥自主学习的作用，与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。
学生大部分时间是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念和正确的教育对象观，建立密切的师生关系，放下架子，营造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于教师教学的效果。
二、激发兴趣，培养信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1.创设情境，激励兴趣。语文教师在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如教《扁鹊见蔡桓公》时，根据课文内容，结合学生的性格特点，让学生分别扮演“扁鹊”和“桓公”，通过表演，桓公那“讳疾忌医”的性格不难理解，文中所蕴含的道理也不点自明；教《诗词五首》时，让学生听听音乐，上讲台画画（一首诗就是一幅画）；教《皇帝的新装》时，让学生续写皇帝回宫后，皇帝、大臣、骗子和平民百姓间又将上演一出怎么样的戏？是喜、是悲、是闹？实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，发展学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下掌握学习的主动权，在广阔的时空中展示个性、寻求发展、获得成功。
2.分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因此，设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情况发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起学生的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励，如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想再啃“甘蔗”，产生跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立克服困难的自信，使学习变成轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
三、激励质疑，启迪思维
1.让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的自主性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始，课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
2.让学生自己解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就要求教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，使学生的思维更积极。
四、合作交流，产生共鸣
新课标指出，语文教育具有很强的实践性。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人要主动积极地投身其中，善于和他人合作，这是学好语文的保证。教师要坚持自主性原则，做到不参与、不操纵、不越俎代庖，一切放手让学生自己做，让学生自己决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。
在传统教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。采用传统的教学方法，尽管有时候学生在课堂上很活跃，比较投入，与老师的配合也不错，但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺点什么。采用这种方法后，学生投入的程度大不相同。
在语文课堂中，学生自主学习的能力形成之后会使整个课堂成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的语文能力、思维能力、创造能力一定能较快地提高。诚然，如何发挥学生自主学习的作用，有待语文教师长期的探究，我愿与同仁在这条路上不断进取。
关键词： 语文教学 自主学习 能力培养
在教学论发展史上，对于教学过程中教师与学生、教与学的关系问题，世界当代教育家们看法有所不同。赫尔巴特的教学论主张以教师为中心，强调教师的作用，着重研究教师的教，忽视学生在教学过程中的作用。杜威的教学论则主张“儿童中心主义”，强调研究学生的学，忽视教师的作用。而苏霍姆林斯基则强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，即教与学的统一，应该说，这才是切中首綮之论。下面就如何在语文课堂中发挥学生自主学习的作用作几点阐述。
一、更新理念，转变角色
要在课堂教学中发挥学生的自主学习作用，语文教师首先要有责任感和神圣感，改变“师道尊严”的旧观念。学生是否发挥自主学习的作用，与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念、改变角色非常重要。
学生大部分时间是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念和正确的教育对象观，建立密切的师生关系，放下架子，营造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于教师教学的效果。
二、激发兴趣，培养信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1.创设情境，激励兴趣。语文教师在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如教《扁鹊见蔡桓公》时，根据课文内容，结合学生的性格特点，让学生分别扮演“扁鹊”和“桓公”，通过表演，桓公那“讳疾忌医”的性格不难理解，文中所蕴含的道理也不点自明；教《诗词五首》时，让学生听听音乐，上讲台画画（一首诗就是一幅画）；教《皇帝的新装》时，让学生续写皇帝回宫后，皇帝、大臣、骗子和平民百姓间又将上演一出怎么样的戏？是喜、是悲、是闹？实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，发展学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下掌握学习的主动权，在广阔的时空中展示个性、寻求发展、获得成功。
2.分层要求，激励信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因此，设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们渡过难关。课堂上常常有这样的情况发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起学生的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励，如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想再啃“甘蔗”，产生跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立克服困难的自信，使学习变成轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
三、激励质疑，启迪思维
1.让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的自主性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始，课堂上提出问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
2.让学生自己解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就要求教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，使学生的思维更积极。
四、合作交流，产生共鸣
新课标指出，语文教育具有很强的实践性。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人要主动积极地投身其中，善于和他人合作，这是学好语文的保证。教师要坚持自主性原则，做到不参与、不操纵、不越俎代庖，一切放手让学生自己做，让学生自己决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。
在传统教学中，我感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量，总是被动地听、记，课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。采用传统的教学方法，尽管有时候学生在课堂上很活跃，比较投入，与老师的配合也不错，但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺点什么。采用这种方法后，学生投入的程度大不相同。
在语文课堂中，学生自主学习的能力形成之后会使整个课堂成为学生心灵自由飞翔的天空，成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流，学生的语文能力、思维能力、创造能力一定能较快地提高。诚然，如何发挥学生自主学习的作用，有待语文教师长期的探究，我愿与同仁在这条路上不断进取。