小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3—6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”好的课堂教学能够让小学生产生探究的问题和动机，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。因此，在小学的科学教学中，教师要善于激励和关爱学生，要善于打破各种条条框框灵活变通的去引导学生进行探究，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生亲历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。那么，如何让科学课堂灵动起来，让孩子爱上科学呢？我认为需要做到以下几点：
　　1、新颖的导入新课，激发学生兴趣。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。而要营造良好的开端，则离不开“兴趣”。学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能在课堂上产生“动”的欲望，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。因此，在课堂教学中，教师应着重慎重考虑怎样创设情境，导入新课。如：利用音乐激发兴趣，借以渲染气氛；利用活动激发兴趣。教师应有计划地组织丰富多彩的实验；利用故事激发兴趣；借助实物图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇。
　　2、宽松学习氛围，体现合作互动。
　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。
　　操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。我在教学科教版四年级（下）《声音是怎样产生的》一课时，为了让学生在直观上体验到声音是由物体的振动产生的，设计了一个玩鼓游戏，我拿出一只队鼓，问：“谁能让它发出声音？”一个个学生上来都非常高兴的玩了一下，然后我提出，再请两个学生上来，并把你们的一只右手轻轻的放在队鼓上，当鼓发出声音时，下面的同学猜一猜，他们有什么感觉？当学生猜完后，再让操作的同学说一说感受。通过这样的活动设计，让学生在活动中初步的体验到声音产生的秘密。同时通过学生间的互动，营造了合作探究的课堂氛围，使学生完全溶入于生动活泼的课堂环境之中，这样才能实现《小学科学课程标准》中指出的：“学生的科学探究学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”才使我们的科学课堂充满了生机和活力。
　　3、师生互动，促进灵动课堂的生成。
　　课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的教学活动。我在教学科教版四年级（下）《声音是怎样产生的》一课时，为了让学生在直观上体验到声音是由物体的振动产生的，设计了一个玩鼓游戏，我在队鼓上撒了一些花生米，然后我敲打了一下鼓面，鼓面上的花生米就不断的跳起来，然后请几位同学自己来试一试，从视觉中感受到是由于鼓皮的振动迫使鼓面上的花生米跳动起来。同时他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。
　　4、捕捉亮点资源，让智慧闪耀光芒。
　　课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。我在上科学三（下）《物体在水中是沉还是浮》这课时为了研究轻重相同大小不同的物体在水中沉浮的情况，我同学生讨论完以后就让他们自己去实验，这时我发现其中一组同学在研究时，首先把圆柱体排好队，依次进行拉长，而其他组都是每个同学一个自由的进行伸缩，体积大小不十分明显，我看到这，灵机一动，马上请同学们安静下来，请刚才的这组同学讲一讲自己是怎样操作的，并且问大家他们是怎样做的，哪一种方法好。为什么。这样一来学生既掌握了方法，又形成了认知。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
　　5、教师要转变角色，放下身子，平等地参与到学生中去。
　　在课堂教学中，教学应真诚对待每一位学生，信任多于批评，鼓励多于指责，教师要主动地参与到学生的学习中去，与学生进行平等对话，形成合作交流的师生关系。在课堂中，教师在努力为学生创造学习自由的同时，应准确把握教学的流向。这就需要加强师生之间的合作，积极体现“导”的艺术。教师要着力引导学生观察、比较、自学尝试，让所有学生都自由地发表意见。而教师通过巡视，适当点拔，并在全班活动中及时反馈、总结。
　　6、多媒体技术广泛使用，提高教学效果。
　　近年来，多媒体技术迅猛发展，并逐渐进入课堂，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，深受教师和学生的普遍欢迎。同时调动了学生的视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。因此在小学科学教学中开展多媒体教学，恰当地应用多媒体技术，使其与常规教学有机结合在一起，能使教学更加直观，学生更容易理解教学的重点和难点。对于提高学生的学习兴趣，形成生动、活泼的课堂教学环境，促进学生潜能的开发，能力的培养大有裨益。多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，将无声变成有声，化静为动，将学生带入一种生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。小学阶段的学生因为年龄较小，往往注意力不集中，并存在持久性差的问题，严重影响了课堂学习的效果。如果教师根据学习内容，在学生即将学习新知识时，利用多媒体能化静为动的特点，激发学生积极探索新知识的心理和学习兴趣。例如，在教学“彩虹的秘密”时，课前三分钟先播放一段有关彩虹的影视片段，美丽的画面、动听的音乐、优美的解说让学生如临其境，一方面给学生以美的享受，一方面把学生分散的注意力集中至课堂。又如，　　在教“各式各样的花”时，利用多媒体播放各种各样的花儿，让学生在看的时候思考各种花的共同点和不同点，分析花的颜色、形状、结构等特点，学生对花的热爱会激起他们对这些问题的探索兴趣，因此在课堂上学生们个个兴趣高涨、跃跃欲试。多媒体化静为动的过程，让课堂充满了活力，不再像以往那样死气沉沉。
　　总之，　在科学教学中，教师要更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，通过各种途径激发学生的创造思维，增强学生的创新意识，发展创造能力，就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。