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【中图分类号】G633.59 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0162-01
与其他课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。这一课程最理想的教学效果就是让学生既有知识又有技能。教师要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。通常信息技术的教学方法有：
一、讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解的教学方法。这种传统的教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。实践性信息技术课都在计算机教室上，针对理论性的基础知识，可以在多媒体教室后普通教室进行授课。
二、讲练结合法
信息技术学科是实践性很强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习效率很难得保证，并且很多中学生的心理比较脆弱、自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排10分钟左右的时间进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
三、少讲多练法
讲课内容根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，例如在讲到“复制粘贴”时，我就把所有要涉及到这一操作的操作都提出来，这样可以节约很多时间又把握住了重点，让学生重视起来，把时间最大限度的放给学生去操作实践。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动思考，从而提高学习效率。
四、使用多媒体电子课件教学法
多媒体电子课件以其生动的图像、声音等图文并茂的效果越来越受到各学科教师的欢迎，运用多媒体电子课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
五、演示教学法
学校有了计算机教室，我们充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率很高，学习效果很好。
六、分层次教学法
就目前而言，计算机在我国正处于普及阶段，由于学生家庭条件的不同，致使一小部分学生对计算机操作有一些了解，大多同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平层次不齐，给中学的计算机教学带来很大的困难。有基础的学生觉得太简单了，很容易失去上课的兴趣；而后进生觉得太难了，常常会失去了信心。因此，在教学过程中，应进行分层次教学。中学计算机教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。具备了一定的自学能力，对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的同学，应该加深他们的学习深度，在教学上做到因材施教。
七、任务驱动式教学法
任务驱动式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课或每一单元制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在规定的时间里完成教师预定的任务，任务驱动式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
任务驱动式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一副完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有：一种是全体学生都必须掌握的内容，如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务。
与其他课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。这一课程最理想的教学效果就是让学生既有知识又有技能。教师要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。通常信息技术的教学方法有：
一、讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解的教学方法。这种传统的教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。实践性信息技术课都在计算机教室上，针对理论性的基础知识，可以在多媒体教室后普通教室进行授课。
二、讲练结合法
信息技术学科是实践性很强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地上机练习，学习效率很难得保证，并且很多中学生的心理比较脆弱、自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排10分钟左右的时间进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
三、少讲多练法
讲课内容根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，例如在讲到“复制粘贴”时，我就把所有要涉及到这一操作的操作都提出来，这样可以节约很多时间又把握住了重点，让学生重视起来，把时间最大限度的放给学生去操作实践。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动思考，从而提高学习效率。
四、使用多媒体电子课件教学法
多媒体电子课件以其生动的图像、声音等图文并茂的效果越来越受到各学科教师的欢迎，运用多媒体电子课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
五、演示教学法
学校有了计算机教室，我们充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率很高，学习效果很好。
六、分层次教学法
就目前而言，计算机在我国正处于普及阶段，由于学生家庭条件的不同，致使一小部分学生对计算机操作有一些了解，大多同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平层次不齐，给中学的计算机教学带来很大的困难。有基础的学生觉得太简单了，很容易失去上课的兴趣；而后进生觉得太难了，常常会失去了信心。因此，在教学过程中，应进行分层次教学。中学计算机教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。具备了一定的自学能力，对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的同学，应该加深他们的学习深度，在教学上做到因材施教。
七、任务驱动式教学法
任务驱动式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课或每一单元制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在规定的时间里完成教师预定的任务，任务驱动式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。
任务驱动式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一副完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有：一种是全体学生都必须掌握的内容，如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务。